Реализация педагогической технологий разноуровневого обучения в преподавании физики (стр. 1 )

  Реализация педагогической технологий разноуровневого обучения

  в преподавании физики

«Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо»  – главный принцип сторонников индивидуализации  обучения.

(Э. Ильенков)

Я работаю в техникуме тринадцать лет. И как – то получается, что, невольно, начинаю сравнивать студентов нынешних с теми, что учились несколько лет назад. Замечаю, что с каждым годом растет число студентов в группах с трудом усваивающих материал, предусмотренный программой, а то и вообще не способных на это.

Преподавание дисциплины, ориентированное на среднего обучающегося, когда слабым и сильным студентам уделяется мало внимания, уже не работает. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые - испытывают возрастающие затруднения.

Следовательно, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать  различия между учащимися и создавать оптимальные условия для эффективной учебной деятельности всех студентов, то есть возникает необходимость перестройки содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающая индивидуальные особенности студентов. И подходами, которые учитывают эти особенности, являются дифференциация и индивидуализация.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение,  расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой  учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного  процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к  каждому студенту, его творческой индивидуальности, учет в процессе обучения индивидуальных особенностей, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества обучения и развития каждого студента.

Чтобы поднять интерес студентов к физике, исключить списывание при выполнении самостоятельных практических работ, которое имеет место быть, повысить уверенность учащихся в себе, из множества существующих педагогических технологий я выбрала технологию разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения  – даёт преподавателю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации ученья.

Технология разноуровневого обучения позволяет осуществить в действии индивидуализацию обучения и практически снять ситуацию неуспешности, поскольку определяет изначально определённый минимум знаний, умений и навыков, которыми студент должен овладеть, а далее работает принцип «от каждого по способностям», что позволяет слабому студенту освоить базу, а сильному реализовать свои творческие способности и предметные интересы, что в рамках нового стандарта является основой для становления личностных характеристик студента.

Цель технологии уровневого обучения: обеспечить усвоение учебного материала каждым студентом в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей. В структуре уровневой дифференциации по обученности (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Чтобы технология разноуровневого обучения была эффективной, необходимо ориентироваться на особенности субъектного опыта студента: особенности личностно-смысловой сферы; особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др.); уровень обученности в рамках определенного предмета (сформированные у студентов знания, способы деятельности).

Подготовка учебного материала предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом группы и требованиями государственного стандарта. Тематическое планирование осуществляется для укрупненных единиц усвоения и предусматривает подготовку технологической карты для студентов, в которой по каждой единице указаны уровни ее усвоения.

Важным условием разноуровневого обучения является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций: добровольный выбор каждым студентом уровня усвоения учебного материала (не ниже госстандарта); полное усвоение базового компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу; главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки (индивидуализация).

  Существуют и отрицательные аспекты данного разделения:

деление детей по уровню развития не гуманно; высвечивание социально-экономического неравенства; лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; перевод в "слабые" группы воспринимается детьми как снижение их достоинства; несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся "неординарные дети".

1.На этапе подготовки к основному виду деятельности провожу анкету;

2. Вводный контроль в виде теста, содержащий несерьезные ответы;

3. Разработаны разноуровненвые задания по некоторым темам:

- механическое движение;

- свободное падение.

4. Рабочая тетрадь по теме «Электрический ток в металлах», где предлагаются задачи разного уровня сложности;

5. В помощь студентам при решении самостоятельных работ создала справочник по физике, в котором размещены некоторые определения, формулы, таблицы и т. д.

6. Имеются задания для проведения опытов в домашних условиях

  Анкета

Группа Фамилия, имя. Где и кем работают родители. Отношение родителей к физике(Нужное подчеркнуть.)

  - имеют образование в области «Физика»;

  - применяют ли знания по физике в своей работе;

  - увлечены физикой;

  - не интересуются физикой.

5. Есть ли в домашней библиотеке книги в области «Физика»(не учебники)?

6. Кто больше всего помогает тебе готовить уроки по физике?

7. Сколько времени занимает подготовка к уроку физики?

8. Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке?

9. Как дается тебе физика? (Нужное подчеркнуть.)

  - легко;

  - много надо заучивать;

  - трудно.

10.  Твое отношение к физике? (Нужное подчеркнуть.)

  - люблю;

  - учу, чтобы получить хорошую отметку, чтобы не ругали дома;

  - скучно на уроках;

  - не хочу её учить.

11. Какими знаниями по физике ты владел до прихода в техникум?

  - знаю некоторые физические термины ;

  - знаю некоторые физические законы;

  - решение простых задач;

  - решение сложных задач.

12.  Какого вида задания тебе нравятся больше? (Нужное подчеркнуть.)

  - задачи;

  - лабораторно – практические задания;

  - задачи и лабораторно – практические задания.

13.  Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с физикой (Нужное подчеркнуть.)

  - хочу стать физиком;

  - хочу поступить в вуз, куда надо сдавать физику;

  - хочу знать как можно больше о разном.

  14. Оцените свои знания по дисциплине «Физика»:

  - неудовлетворительно;

  - удовлетворительно;

  - хорошо;

  - отлично.

  1 вариант

1. Назовите имя великого английского физика Ньютона

а) Иаков;  б) Исаак;  в) Иов;  г) Иннокентий.

2. В теле с большой температурой:

а) молекулы движутся быстрее;  б) молекулы имеют большие размеры;

в) молекул нет вообще;  г) молекулы краснеют.

3. Часть внутренней энергии, переданной от одного тела к другому при теплообмене, называют:

а) душевным теплом;  б) сердечным теплом;  в) количеством теплоты; г) донорством.

4. Известно, что закон сохранения энергии открыл:

а) Ломоносов;  б) Ньютон;  в) Архимед;  г) Майер.

5. Теплообмен в жидких и газообразных средах, осуществляемый потоками вещества, называется:

а) теплопроводностью;  б) конвекцией;  в) лучистым теплообменом;  г) диффузией.

6. Для чего в странах Средней Азии местные жители во время сильной жары носят шапки – папахи и ватные халаты?

а) таков обычай; б) чтобы казаться «крутыми»; в) чтобы был хуже теплообмен с окружающей средой;  г) в волокнах папахи и ваты запутываются солнечные лучи.

7. Конвекционные потоки огромного масштаба в атмосфере – это:

а) ветер;  б) дождь;  в) гром;  г) молния.

8. Переход вещества из твердого состояния в жидкое называется:

а) плавлением;  б) парообразованием;  в) сублимацией;  г) возгонка.

9. Греческой буквой ∆ в физике обозначают:

а) треугольник;  б) домик;  в) изменение физической величины; г) внутреннюю энергию.

10. В первых боевых ракетах использовался:

а) керосин; б) осветительный газ; в) порох: г) бензин.

  2 вариант

1. Диффузия – это:

а) название инфузории;  б) местность около горы Фудзияма;

в) проникновение молекул одного вещества в другое; г) молекула огромного размера.

2. Первым, кто обратил внимание на взаимное превращение различных видов энергии, был немецкий ученый . А кем он был по специальности?

а) врачом; б) учителем; коммерсантом; г) безработным.

3. Примером реактивного движения  природе является движение: