Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
начальная школа детский сад № 000 компенсирующего вида
Утверждено:
Директор МОУ № 000
___________________
Тематическое планирование
на 2004-2005 учебный год
Коррекция нарушений речи
Заключение: ОНР (НЯС)
Учитель-логопед:
Рассмотрено на заседании м/о
Руководитель м/о __________
Зам. директора по УВР _______
Пояснительная записка
В первом классе МОУ № 000 обучаются дети с нарушением зрения (амблиопия, косоглазие). Семь детей, поступивших в 2004-2005 учебном году в первый класс, нуждаются в логопедической коррекции. Все 7 детей зачислены на школьный логопункт МОУ, из них: 3 ученика с заключением НЯС у ребёнка со стёртой формой дизартрией ( Сухих Л, ); 1 ученица – НЯС, осложнённое заиканием лёгкой степени тяжести (); 1 ученик – ОНР III уровня у ребёнка со стёртой формой дизартрии (); 2 ученика – ФФН у ребёнка со стёртой формой дизартрии ( ).
У детей с ОНР, НЯС отмечается пониженная способность анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того, у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти, внимания, самоконтроля. У 5 детей ( ) имеются дефекты произношения различных групп звуков. Основным в работе с такими детьми является развитие и совершенствование устной речи, и прежде всего – формирование у них фонематических, морфологических и синтаксических обобщений, на базе которых осуществляется коррекция письма и чтения, развитие и совершенствование связной речи.
Для преодоления недоразвития речи учащихся первого класса необходимо:
- устранить у детей дефекты звукопроизношения и сформировать полноценные фонематические представления; уточнить значения слов имеющегося лексического запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования; проводить работу по активизации лексического запаса, т. е. вводить его в практику общения; сформировать умение свободно оперировать определёнными моделями синтаксических конструкций; развивать связную речь.
Логопедическая помощь детям с нарушением зрения относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под ред. .
Перспективный план работы с учащимися 1 класса с заключением ОНР, НЯС составлен на основе исследований и методических рекомендаций :
- Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997; , Лазаренко в школу! – М.: АРКТИ, 1999; Ястребова общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000; Ястребова помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 1999.
Общий план коррекционного обучения младших школьников с ОНР включает в себя три этапа, каждый из которых имеет свои цели и задачи.
I этап направлен на восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, проводится с 16-18 сентября по 1-3 марта и включает в себя 2 периода (50-60 занятий).
Содержание работы 1 подготовительного периода (10-15 занятий):
- уточнение речевых возможностей детей, уровня сформированности языковых средств (произношения, словаря, грамматического строя, связной речи); определение состояния коммуникативных умений и навыков; развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности, произвольной деятельности и общению; уточнение и постановка дефектных звуков; развитие и совершенствование фонематических представлений.
Содержание работы 2 периода (40-45 занятий):
- развитие фонематических процессов; формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов с использованием изученных к этому времени в классе букв и отработанных терминов; закрепление звуко-буквенных связей; автоматизация и дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, самостоятельных связных высказываниях; формирование готовности в восприятию определённых орфограмм; уточнение, активизация и развитие лексико-грамматического строя языка; развитие кинестетических, тактильных и оптико-пространственных представлений.
II этап направлен на восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, проводится с начала марта до 2-6 ноября следующего учебного года (примерно 45 занятий).
Содержание работы:
- уточнение значений, имеющихся у детей слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития умения пользоваться различными способами словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
III этап обучения (второй и третий год) направлен на развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания (15-20 занятий).
Содержание работы:
- программирование смысловой структуры высказывания; установление связности и последовательности его; отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжета); отработка и совершенствование навыков чтения и письма.
Таким образом, по рекомендациям , перспективный план работы учителя-логопеда с обучающимися 1 класса с заключением ОНР включает в себя I этап обучения и начало II этапа. Но учитывая то, что в МОУ № 000 дети обучаются по традиционной системе I-IV; все учащиеся имеют зрительную патологию (амблиопия, косоглазие); а также сложность речевых дефектов многих первоклассников считаем необходимым продлить I этап обучения до конца 1 класса.
К концу работы по нормализации звуковой стороны речи у учащихся 1 класса должны быть:
- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов; уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном слоговом составе слова с учётом программных требований; поставлены и отдиференцированны все звуки; уточнён и активизирован имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением); введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины.
Кол-во занятий | Дата | Грамматическая тема (понятия даются пропедевтически) | Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии | Корректировка |
1 | Звук. Речь. Предложение. | Знакомство с органами речи. Представление о речи. Выделение в потоке речи предложения. | ||
1 | Слово. Графическая схема предложения. Большая буква. Точка. Оформление предложения на письме. | Схематическая запись предложения. | ||
1 | Предложение. Слово. Интонация: сообщение, вопрос, восклицание. Схематическая запись предложения. | Определение последовательности и количества слов в предложении. Отработка повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации в предложении. | ||
1 | Деление текста на предложения. | Закрепление понятия о предложении. | ||
1 | Звук. Буква. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. | Уточнение понимания терминов «звук» и «буква». Развитие фонематического слуха и внимания. Уточнение представлений о дифференциации гласных и согласных. Определение последовательности и количества звуков и букв. | ||
1 | Гласный звук. Слог. | Механизм образования гласных звуков. Уточнение понятия о слогообразующей роли гласных звуков. | ||
1 | Ударение. Слово. Ударный слог. | Уточнение понятия об ударении как смыслоразличителе слова. | ||
1 | Слого-звуковой анализ слов. Произносительный комплекс – слияние. | Привлечение к семантике слова в зависимости от изменения слоговой структуры слова. Дифференциация понятий «звук», «слог», «слово». | ||
5 | Гласные звуки. Слоги. Ударение. Ударные гласные. Безударные гласные. Слого–звуковой анализ слов со слогами типа СГС (дом – дам). | Дифференциация гласных Аа–Оо. Уточнение и сравнение артикуляции звуков (А-О). Развитие оптико–пространственных представлений. Фиксация внимания к кинестетическим ощущениям. Развивать навыки обозначения буквой гласных А–О в ударных и безударных слогах. | ||
2 | . | Гласные звуки и буквы И–У. | Дифференциация звуков (И–У) и букв Ии–Уу. Развитие кинестетических и оптико–пространственных представлений. | |
1 | . | Гласные звуки и буквы О–У. | Дифференциация звуков (О–У) и букв Оо–Уу. Развитие фонематического, зрительного и кинестетического восприятия. | |
1 | Гласные звуки и буквы. | Закрепление материала о гласных звуках и буквах. | ||
1 | Гласные II ряда Я, Ё, Ю, И, Е. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. | ||
5 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных Я, Ё, Ю, И, Е. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Уточнение роли гласных Я, Ё, Ю, И, Е в обозначении мягкости согласных звуков на письме. Развитие фонематических представлений Уточнение, развитие, активизация словаря. | ||
2 | Гласные буквы Ё – Ю. Буквы Ё, Ю в начале слова (ё-jо, ю-jо). Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Ё, Ю. | Дифференциация гласных букв Ёё – Юю. Развитие фонематического, зрительного, кинестетического восприятия. Уточнение, развитие, активизация словаря. Преодоление аграмматизмов. | ||
2 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука. Деление слов для переноса (конь-ки). | Развитие фонематического слуха. Обозначение мягкости согласных звуков на письме в конце и в середине слова посредством мягкого знака. Развитие навыков самоконтроля в предупреждении ошибок на письме. Уточнение и активизация словаря. | ||
4 | Парные звонкие и глухие согласные звуки. Слияние. Правописание ЖИ – ШИ. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова (слабая и сильная позиции звука в слове). Мягкий знак после шипящих на конце слова. | Дифференциация звуков (Ш–Ж) и букв Шш–Жж. Развитие фонематического слуха, кинестетических и тактильных ощущений. Уточнение представлений о звукобуквенном составе слова. Формирование умения находить в слове согласный звук, нуждающийся в проверке (в конце и в середине слова). Преодоление нарушений чтения. Уточнение и активизация словаря. Актуализация лексико–грамматических средств. | ||
3 | Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце и середине слова (слабая и сильная позиции звука в слове). | Дифференциация звуков (С–З),(С’–З’) и букв Сс–Зз. Развитие фонематических процессов, звукобуквенного анализа и синтеза. Закрепление навыка находить в слове слабую и сильную позицию звука. Отработка умения обосновать свой выбор проверочного слова. Уточнение и активизация словаря Преодоление аграмматизмов. | ||
3 | Парные звонкие и глухие согласные. Оглушение звонких согласных в конце и середине слова (слабая и сильная позиции звука в слове). | Дифференциация звуков (П–Б), (П’–Б’) и букв Пп–Бб. Развитие фонематических процессов. Формирование готовности к восприятию орфограмм. Закрепление навыка логического рассуждения о ходе проверки сомнительного согласного в конце или середине слова (в слабой позиции). Уточнение и активизация словаря. Развитие связной речи. | ||
3 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких согласных в конце и середине слова (в слабой позиции). | Дифференциация звуков (Т–Д), (Т’–Д’) и букв Тт–Дд. Развитие фонематических процессов, тактильных ощущений. Развитие орфографической зоркости – умения выделить сомнительный согласный звук в конце и в середине слова (в слабой позиции). Развитие логического мышления – умения обосновывать свои действия по проверке звука. Развитие и активизация словаря. | ||
3 | Парные звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова (в слабой позиции). Большая буква в именах и фамилиях людей (Иванов – Иванова). | Дифференциация звуков (Ф – В), (Ф’ – В’) и букв Фф – Вв. Развитие и совершенствование фонематических представлений. Закрепление навыка определять звук в слабой позиции. Закрепление умения обосновывать свои действия по проверке звука уточнение и активизация словаря. | ||
2 | Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание парных звонких согласных в конце и середине слова (в слабой позиции). | Дифференциация звуков (К – Г), (К’ – Г’) и букв Кк – Гг. Развитие фонематических процессов. Развитие орфографической зоркости и умения логически обосновать свои действия по проверке звука. Уточнение и активизация словаря. | ||
2 | . | Звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные. Предложение. | Дифференциация звуков и букв Г – К – Х. Развитие фонематических процессов, тактильных и кинестетических ощущений. Привлечение внимания к семантике слова в зависимости от звукового оформления слова. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса. Развитие речи. | |
6 | Звук, буква. Согласные звонкие и глухие. Предложение. Словарные слова. Слова из словарика: петух, пальто. Словарные слова: одежда, хорошо. Правописание и перенос слов с двойными согласными. | Дифференциация букв, сходных оптико –пространственным признакам. Развитие зрительно–пространственных представлений. Развитие фонематического слуха, кинестетического восприятия с привлечением зрительного контроля к артикуляции звуков. Уточнение, активизация и обогащение словарного запаса. Дифференциация звуков и букв Б–Д. Дифференциация звуков и букв П–Т. Дифференциация звуков и букв Х–Ж. Дифференциация звуков и букв Л–М. Дифференциация звуков и букв Ш–Щ. Дифференциация звуков и букв К–П. | ||
4 | Звуки согласные. Свистящие и шипящие звуки. Предложение. | Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Уточнение артикуляции, сравнительная характеристика. Уточнение и активизация лексико–грамматических средств. Развитие связной речи. Дифференциация звуков и букв С–Ш. Дифференциация звуков и букв З–Ж. Дифференциация Звуков и букв (С’–Щ) Дифференциация звуков и букв Х–Ш. | ||
4 | Согласные звуки. Звуки шипящие и свистящие. Предложение. Правописание ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Мягкий знак после шипящих на конце слова. Сочетания ЧК, ЧН. Словарные слова: рабочий, учитель, ученик. Ы – И после Ц. | Дифференциация аффрикат. Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного и тактильного контроля. Сравнительная характеристика звуков. Развитие Кинестетического восприятия, фонематического слуха, звукослогового, звукобуквенного анализа и синтеза. Уточнение и активизация лексико – грамматических средств. Развитие связной речи. Дифференциация звуков и букв Ч – Щ. Дифференциация звуков и букв Ч – Ц. Дифференциация звуков и букв (Ч – Т’) Дифференциация звуков и букв Ц – С. | ||
2 | Согласные звуки. Сочетания ОЛО – ОРО. Словарные слова: сорока, скоро, хорошо. Правописание и перенос слов с двойными согласными (аллея, перрон, ванна, коллектив). | Дифференциация сонорных звуков. Уточнение артикуляции звуков с привлечением зрительного контроля. Развитие кинестетического и тактильного восприятия. Развитие фонематического слуха, звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза. Уточнение, активизация и обогащение словаря. Развитие связной речи. Дифференциация звуков (Р–Л), (Р’–Л’) и букв Лл–Рр. Дифференциация звуков и букв Л–Н, М –Н. |
Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
