Методические рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету «Русский язык» в 2017/2018 учебном году
Изменения в учебных программах | Рекомендации по организации образовательного процесса |
V класс | |
Увеличено количество часов на изучение раздела «Повторение изученного в начальных классах» (до 8 ч) и подробно прописано содержание тем с целью информирования учителя об изученном в начальных классах, соблюдения преемственности в преподавании учебного предмета | Указанные в программе виды деятельности, напрямую связанные с материалом учебника для V класса, позволяют организовать речевую деятельность учащихся в устной и письменной форме, что нашло отражение и в примерном календарно-тематическом планировании (далее – КТП) |
Исключён раздел «Жанры речи», поскольку с загадкой, рассказом, сказкой и их признаками учащиеся знакомятся в рамках учебного предмета «Русская литература» | Работа над текстами названных жанров речи переведена на практический уровень: включена в виды речевой деятельности и рассредоточена по разным разделам. Например, при изучении темы «Предложение с прямой речью» (§ 28) предусмотрен анализ текста в жанре загадки (упр. 178; см. в КТП урок 38); при изучении темы «Виды связи предложений в тексте» (§ 31) – анализ текста в жанре рассказ (упр. 212; см. в КТП урок 42); при изучении темы «Правописание тся-, ться - в глаголах» (§ 21) – устный мини-рассказ, раскрывающий смысл одной из пословиц (упр. 134; см. в КТП урок 26); при изучении темы «Устаревшие слова. Неологизмы» (§ 26) предполагается описание лица сказочной царевны (упр. 217; см. в КТП урок 100) и др. Кроме того, учитель по своему усмотрению при изучении разных тем может использовать тексты, созданные в названных жанрах, а также упражнения учебника для V класса, содержащие материалы о загадке, рассказе, сказке и их признаках |
В разделе «Лексика» темы «Омонимы», «Профессиональные слова и термины», «Устаревшие слова», «Неологизмы» изучаются на практическом уровне | Формирование умения правильно и уместно употреблять в речи профессиональные слова и термины осуществляется на материале упр. 206–210, 213. Ознакомление на практическом уровне с лексикой русского языка, вышедшей из употребления, и неологизмами (новыми словами), формирование умения уместно употреблять в речи устаревшие слова и неологизмы – на материале упр. 214–216, 218–223 учебника для V класса. Учитель вправе использовать при изучении названных тем и самостоятельно подобранный дидактический материал, а также обращаться к речевому опыту учащихся (например, при рассмотрении неологизмов учащиеся могут назвать новые слова, значения которых связаны с компьютерной и др. техникой) |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | С учётом того, что курс русского языка в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь носит коммуникативную направленность, рекомендуется резервные часы использовать на проведение уроков по развитию речи учащихся. Так, в КТП резервные часы предлагается использовать на развитие речи в рамках изучения тем «Предложение» и «Повторение изученного в V классе», что зафиксировано в КТП следующим образом: «Предложение (15 ч + 1 ч на развитие речи из резервных часов)»; «Повторение изученного в 5 классе (2 ч + 1 ч на развитие речи из резервных часов)» |
VI класс | |
Из раздела «Жанры речи» исключено поздравление, поскольку с этим жанром учащиеся знакомятся на уроках русского языка в начальных классах, а также на практическом уровне совершенствуют навыки в процессе изучения русского языка в V, VІ и др. классах. Работа с текстами в жанре поздравления осуществляется на практическом уровне при изучении темы «Качества речи» в V классе (§ 9, упр. 66 – редактирование поздравления), при изучении местоимения как части речи – в VI классе | В VI классе после ознакомления учащихся с разрядами местоимений по значению (§ 69) и изучения личных и возвратных местоимений (§ 70) рекомендуется провести урок на тему «Местоимения в речевом этикете», на котором в качестве дидактического материала использовать упражнения и задания к ним не только из § 70 (например, упр. 476 – анализ реплик телефонного этикета; упр. 478 – составление поздравления с местоимениями Вы, Ваш), но и упражнения из § 75, 76, содержащих материал о поздравлении как жанре речи. Приведём примеры таких упражнений и видов учебной деятельности, которые предполагаются при выполнении заданий: упр. 530 – анализ формул речевого этикета, содержащих местоимения разных разрядов по значению; упр. 531 – редактирование поздравительных текстов; упр. 532 – работа над орфографической и речевой нормами в текстах поздравлений; упр. 533 и 538 – составление поздравлений (см. в КТП урок 94). По своему усмотрению учитель может осуществлять работу с жанром поздравления на уроках по разным темам. Например, при изучении порядковых числительных можно использовать материал упр. 532 для формирования навыка правописания названий праздников, содержащих числительные, и др. |
В разделе «Состав слова. Образование слов» уточнены названия следующих тем: «Окончание, нулевое окончание», «Чередование звуков». Переведены на уровень ознакомления темы «Образование слов: производящее и производное слова», «Словообразовательная цепочка», способы словообразования – постфиксальный и слияние | С понятиями «окончание», «нулевое окончание», «чередование звуков» учащиеся знакомятся на уроках русского языка в начальных классах. Тем не менее выделение в словах нулевого окончания, определение чередования звуков у учащихся вызывают затруднение. С помощью внесённого в программу уточнения акцентируется внимание учителя на необходимости организации работы, направленной на устранение затруднений учащихся при разборе слова по составу. Так, предлагается провести уроки по темам: «Словообразовательные и формообразовательные морфемы» (§ 10, упр. 67–71; устное сообщение по схеме на с. 44 – см. в КТП урок 18); «Основа слова. Окончание» (§ 11, упр. 72–78, создание текста-рассуждения по схеме на с. 47 – см. в КТП урок 19). Подобное распределение материала будет способствовать закреплению навыка выделения нулевого окончания в словах. Чередование звуков рекомендуется рассмотреть на уроке по теме «Соединительные гласные. Чередование звуков» (§ 16, 17, упр. 122, 123, 125–128). Термины «производящее слово», «производное слово» на практическом уровне заменяются сочетаниями типа «слово, от которого образовано новое слово», и «слово, образованное от…», что является достаточным для понимания процесса словообразования и делает термины необязательными для запоминания учащимися. Ознакомление с названными терминами в VI классе осуществляется на уроке по теме «Образование слов: производящее и производное слова (ознакомление)» (см. в КТП урок 29: § 18, упр. 131–137). С данными терминами, как и со словообразовательной цепочкой, на III ступени общего среднего образования будут работать учащиеся, выбравшие изучение русского языка на повышенном уровне. В VI классе со словообразователь-ной цепочкой учащиеся знакомятся на уроке по теме «Способы словообразования» (см. в КТП урок 31: § 18, упр. 148 и 149 – образование слов по данному образцу). Ознакомление с постфиксальным способом осуществляется на практическом уровне на уроке по теме «Постфикс как значимая часть слова» (см. в КТП урок 26: § 15, упр. 115–121). Кроме того, ознакомление с названным способом на практическом уровне предполагается при изучении глагола в VII классе и неопределённых местоимений (см в КТП урок 99: § 73, упр. 507–511, 518) в VI классе. Ознакомление на практическом уровне со слиянием как способом образования происходит на уроке по теме «Образование сложных слов» (см. в КТП урок 32: § 18, упр. 151 (устное сообщение по материалу таблицы, в которой слияние названо наряду со сложением и сложно-суффиксальным способом), упр. 152–155 – анализ и разбор по составу слов, среди которых есть слова, образованные способом слияния; упр. 160 (устно) – учебное сообщение по материалу обобщающей таблицы «Способы словообразования») |
Изучение разрядов местоимений переведено на уровень ознакомления | Перевод изучения разрядов местоимений по значению и грамматическим признакам на уровень ознакомления не предполагает заучивания учащимися названий всех разрядов. Однако учащиеся должны отличать местоимения от слов других частей речи: определять, на что указывают местоимения (на предмет, признак или количество), какими членами предложения они являются, вместо каких частей речи употребляются; с какой целью используются в речи. Ознакомление с разрядами местоимений осуществляется на первом уроке по теме «Местоимение как часть речи» (см. в КТП урок 92: § 69, ознакомление с теорией на с. 232; упр. 471–473 – выявление местоимений разных разрядов) и продолжается на протяжении всей темы в течение 10 ч (см. в КТП уроки 92–102), что должно способствовать формированию у учащихся умений различать местоимения и отличать их от слов других частей речи |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Рекомендуется резервные часы использовать на проведение уроков по развитию речи учащихся. Так, в КТП резервные часы распределены следующим образом: «Морфология. Части речи в русском языке (1 ч). Имя существительное (21 ч + 1 ч на развитие речи из резервных часов)»; «Повторение изученного в 6 классе (2 ч + 1 ч из резервных часов) |
VII класс | |
Тема «Жанры речи» снята, так как характеристика человека и путевые записки рассматриваются в курсе литературы, а также реализуются в видах учебной деятельности в процессе изучения всего курса русского языка | Формирование умений создания характеристики человека осуществляется на практическом уровне при выполнении упр. 14, 32, 33, 81 (4), 105, 134, 329, 398 В КТП предполагается написание сжатого изложения текста с элементами жанра путевых записок на уроке 68 |
В разделе «Глагол» сложные для усвоения темы «Переходные и непереходные глаголы, их употребление», «Возвратные глаголы: значение, употребление», «Безличные глаголы, их употребление» объединены: «Личные и безличные, переходные и непереходные, возвратные и невозвратные глаголы (ознакомление)» | Ознакомление с безличными, переходными и непереходными, возвратными и невозвратными глаголами, с особенностями их употребления в речи предполагается на материале упр. 154, 155; упр. 73, 74, 76; упр. 82‑85 |
Разряды наречий, предлогов, частиц изучаются на уровне ознакомления | Ознакомление с разрядами наречий; формирование умения определять лексическое значение наречий, принадлежность наречия к определенной группе по значению; анализ роли наречий в тексте и уместное употребление наречий различных групп в речи осуществляется на материале упр. 325‑329, 332, 337. Ознакомление с основными разрядами предлогов предполагается на материале упр. 404–406, 408–412, 414, 415. Ознакомление с основными разрядами частиц, формирование умений распознавать частицы в тексте, использовать частицы в речи для выражения различных смысловых оттенков осуществляется на материале упр. 472–478, 480 |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Резервные часы предлагается использовать на развитие речи учащихся, что отражено в КТП |
VIII класс | |
В разделе «Словосочетание» тема «Грамматическое значение словосочетания» дается как углубленное повторение, тема «Свободные и несвободные словосочетания» переведена на уровень ознакомления | Понятия о несвободных словосочетаниях и грамматическом значении словосочетания формируются на материале упражнений § 9 |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Резервные часы предлагается использовать на развитие речи учащихся |
IX класс | |
Из раздела «Жанры речи» исключена тема «Аннотация», так как ознакомление с этим жанром осуществляется на практическом уровне на всех учебных предметах | В начале каждого учебного года учитель знакомит учащихся с учебным пособием и обращается к аннотации как информационному тексту, выясняя при этом, какого рода сведения сообщаются в ней и с помощью каких языковых средств они вводятся в текст |
Тема «Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными частями: однородное и неоднородное соподчинение, последовательное подчинение» переведена на уровень ознакомления | Ознакомление с основными моделями усложнения структуры сложноподчиненных предложений; формирование умения анализировать структуру сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными, строить схемы сложноподчиненных предложений с последовательным, однородным, параллельным подчинением и их комбинированием предлагается на материале заданий § 27 |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Резервные часы предлагается использовать на развитие речи учащихся, в том числе на написание контрольного сочинения по русской литературе |
X класс (базовый уровень) | |
Переведена на уровень ознакомления тема «Русский язык как развивающееся явление» (из раздела «Общие сведения о языке») | См. в КТП урок 2: § 1–3, упр. 11 – ознакомление с содержанием текста и со схемой «Место русского языка в кругу славянских языков»; упр. 13 – подбор современных синонимов к устаревшим словам; упр. 15 – работа с фразеологизмами; упр. 18 – конспект статьи об изменениях в лексике |
Объединен материал двух тем: «Коммуникативные качества речи» (раздел «Культура речи») и «Функциональные стили, стилеобразующие средства языка» (раздел «Стилистика как раздел науки о языке»). На изучение каждой из названных тем выделено по 0,5 ч | Обе темы предлагается объединить для работы на одном уроке. См. в КТП урок 4 «Коммуникативные качества речи. Функциональные стили, стилеобразующие средства языка». На данном уроке предлагается использовать следующий материал и следующие виды учебной деятельности (все или по выбору): упр. 37 – письмо по памяти; упр. 38 – заслушивание сообщения о связности текста; § 5, упр. 39 (устно) – составление устного учебного сообщения о типах языковых норм; упр. 40–42; § 6, упр. 50 – развернутый ответ на вопрос; упр. 51 –устное изложение; упр. 54 – стилистический анализ текста |
Сокращено количество часов (с 10 ч до 9 ч) на изучение раздела «Слово как основная единица языка», в котором конкретизированы темы по фонетике («Звуковая сторона слова: произносительная норма, изобразительно-выразительные возможности фонетики. Гласные звуки. Согласные звуки. Изменение качества согласных звуков. Ударение») и лексике («Смысловая сторона слова: речевая (лексическая) норма, изобразительно-выразительные возможности лексики и фразеологии (синонимия, антонимия, омонимия; метафора, метонимия как средства выразительности). Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова. Фразеологические обороты») | Предлагается распределить часы на изучение раздела «Слово как основная единица языка» следующим образом: «Звуковая сторона слова» – 1 ч (см. в КТП урок 8); «Смысловая сторона слова» – 2 ч (см. в КТП уроки 9-10); «Состав слова. Образование слов» – 2 ч (см. в КТП уроки 12, 14); «Изменение слова (части речи)» – 4 ч вместо прежних 5 ч (см. в КТП уроки 15–18) |
Внесено уточнение в раздел «Орфография» – «Правописание имён существительных» | См. в КТП урок 25 по теме «Правописание приставок пре - и при-. Образование и правописание форм имен существительных, суффиксов существительных». Кроме того, материал о правописании имён существительных рассредоточен и по другим темам раздела «Орфография». Например, «Правописание не и ни со словами разных частей речи» (см. в КТП урок 29), «Слитные, раздельные и дефисные написания самостоятельных частей речи» (см. в КТП урок 31) и др. |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Резервные часы предлагается использовать на написание контрольных сочинений по русской литературе, работу над которыми целесообразно проводить в течение 2-х часов (на написание одного сочинения): 1 ч – за счёт часов учебного предмета «Русская литература» и 1 ч – за счёт учебного предмета «Русский язык». В КТП резервные часы распределены следующим образом: урок 13 – Контрольное сочинение по литературе на тему «Антагонисты и » (по роману «Отцы и дети») (или другую тему, предложенную учителем); урок 24 – Контрольное сочинение по литературе (по роману-эпопее «Война и мир»). Нумерация и место уроков для написания контрольных сочинений по литературе являются примерными, поскольку должны соотноситься с подобными уроками по учебному предмету «Русская литература». Их место определит учитель, исходя из фактических часов, отведенных на изучение произведений, по которым предполагается написание контрольных сочинений |
X класс (повышенный уровень) | |
Перераспределены часы в разделах «Слово как основная единица языка» («Смысловая сторона слова» – 7 ч, «Состав слова. Образование слов» – 8 ч, «Изменение слова (части речи)» – 22 ч), «Орфография как система правил правописания. Орфографическая норма» – 26 ч | В КТП темам из раздела «Слово как основная единица языка» соответствуют следующие уроки: «Смысловая сторона слова» (7 ч) – уроки 27–33; «Состав слова. Образование слов» (8 ч) – уроки 34–37, 39–42; «Изменение слова (части речи)» (22 ч) – уроки 44–60, 62–66. На изучение раздела «Орфография как система правил правописания. Орфографическая норма» программой отведено 26 ч. Предлагается добавить 2 ч из резервного времени на уроки для развития речи учащихся (на написание творческих работ), что составит 28 ч, которым соответствуют в КТП уроки 69–71, 74–75, 77–91, 93–100 |
Изменено количество контрольных письменных работ – 9 ч: диктанты – 2 (2 ч); изложения – 2 (4 ч); сочинение на языковую или свободную тему – 1 (1 ч); тестовые работы – 2 (2 ч) | В КТП это: уроки 5, 92 – 2 контрольных диктанта с грамматическим заданием (2 ч); уроки 14, 15 и 72, 73 – 2 контрольных подробных изложения (4 ч); урок 61 – 1 контрольное сочинение на лингвистическую тему (1 ч); уроки 43, 101 – 2 контрольные тестовые работы (2 ч) |
Предусмотрены резервные часы (4 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Предлагается 2 ч из резервного времени выделить для обучающих творческих работ (для развития речи учащихся) и 2 ч – для написания контрольного сочинения по русской литературе. В КТП они зафиксированы следующим образом: «Состав слова. Образование слов (8 ч+1ч из резервного времени на контрольное сочинение по литературе)» – урок 38 «Контрольное сочинение по литературе на тему «Антагонисты и » (по роману «Отцы и дети») (или другую тему, предложенную учителем)»; «Орфография как система правил правописания (26 ч + 3 ч из резервного времени; из них 1 ч на контрольное сочинение по литературе)» – урок 76 «Контрольное сочинение по роману-эпопее “Война и мир”»; уроки 85, 86 «Выборочное изложение “Губернские чиновники”» (или другая обучающая работа по развитию речи учащихся). Обращаем внимание на то, что нумерация уроков для проведения контрольных сочинений (как и темы сочинений) является примерной и должна быть соотнесена с фактическими уроками по русской литературе (с КТП по учебному предмету «Русская литература»), на которых будет писаться контрольное сочинение |
XI класс (базовый уровень) | |
Пересмотрено количество учебных часов на изучение следующих разделов: «Речевое общение» (вместо 4 ч – 3 ч); «Предложение как основная коммуникативная единица языка. Функционально-стилистические возможности синтаксиса» («Осложнённое предложение» – 4 ч, «Сложное предложение» – 6 ч), «Пунктуация как система знаков препинания и правил их употребления» – 5 ч, «Повторение изученного в XI классе» – 1 ч | Предлагается тему «Виды монологической речи» дать блоком, с тем чтобы иметь возможность проведения обучающей работы над видами монологической речи на практическом уровне. В КТП названным разделам и темам соответствуют следующие уроки: «Речевое общение» (3 ч) – уроки 3, 6, 8; «Предложение как основная коммуникативная единица языка. Функционально-стилистические возможности синтаксиса» (14 ч): «Осложнённое предложение» (4 ч) – уроки 13, 15–17; «Сложное предложение» (6 ч) – уроки 19–22, 25–26; «Пунктуация как система знаков препинания и правил их употребления» (5 ч) – уроки 29–33; «Повторение изученного в XI классе» (1 ч) – урок 35 |
Конкретизирован материал для изучения в следующих разделах и темах: «Речевое общение» (тема «Условия и основные компоненты общения. Правила эффективного речевого общения»), «Основные синтаксические единицы. Словосочетание» («Виды подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Смысловые отношения в словосочетании. Несвободные словосочетания») | Предлагается при изучении темы «Условия и основные компоненты общения. Правила эффективного речевого общения» использовать следующий материал: § 2, 3, 4; упр. 30 – развернутый ответ на вопрос; анализ учебного текста на с. 20, 21, 23, 24 и составление тезисного плана к устному сообщению на тему «Условия, компоненты и средства организации речевого общения»; упр. 31 (устно) – анализ речевых ситуаций и речевого поведения говорящих; 32 (устно), 34 (устно) – анализ учебного текста по данным вопросам; упр. 36 (устно) – сопоставление высказываний ораторов (см. в КТП урок 3). Урок по теме «Словосочетание» организовать следующим образом: § 6, упр. 68 – устное учебное сообщение; упр. 70 – вычленение словосочетаний из предложений; ознакомление с теоретическим материалом на с. 58–59; упр. 71 – сообщение о словосочетании по данному плану; упр. 72 – работа с таблицей; упр. 73 – решение тестовых заданий; упр. 74, 76–78 – работа над грамматической нормой (см. в КТП урок 9) |
Предусмотрены резервные часы (2 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Резервные часы предлагается использовать на написание контрольных сочинений по русской литературе, работу над которыми целесообразно проводить в течение 2-х часов (на написание одного сочинения): 1 ч – за счёт часов учебного предмета «Русская литература» и 1 ч – за счёт учебного предмета «Русский язык». В календарно-тематическом планировании резервные часы распределены следующим образом: урок 7 – Контрольное сочинение по русской литературе (по лирике одного из поэтов: А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина); урок 14 – Контрольное сочинение по литературе (по творчеству ). Нумерация и место уроков для написания контрольных сочинений по литературе являются приблизительными, поскольку должны соотноситься с подобными уроками по учебному предмету «Русская литература». Их место определит учитель, исходя из фактических часов, отведенных на изучение произведений, по которым предполагается написание контрольных сочинений |
XI класс (повышенный уровень) | |
Перераспределены часы: «Предложение как основная коммуникативная единица. Функционально-стилистические возможности синтаксиса» – 51 ч (вместо 53 ч); «Пунктуация как система знаков препинания и правил их употребления» – 23 ч (вместо 24 ч), «Повторение изученного в XI классе» – 4 ч (вместо 5 ч) | Предлагается выделить на изучение раздела «Предложение как основная коммуникативная единица. Функционально-стилистические возможности синтаксиса» 52 ч, добавив 1 ч из резервного времени, что отмечено в КТП. Функции знаков препинания рекомендуется рассмотреть не на отдельном уроке, а в рамках урока по теме «Принципы русской пунктуации как системы знаков препинания и правил их употребления» (см. в КТП урок 77). На раздел «Повторение изученного в XI классе» предлагается добавить 1 ч из резервного времени, что составит 5 ч (см. в КТП уроки 101–105) |
Изменено количество контрольных письменных работ – 9 ч: диктанты – 2 (2 ч); изложения – 2 (4 ч); сочинение на языковую или свободную тему – 1 (1 ч); тестовые работы – 2 (2 ч) | В КТП это: уроки 53, 100 – 2 контрольных диктанта с грамматическим заданием (2 ч); уроки 15, 16 и 75, 76 – 2 контрольных подробных изложения (4 ч); урок 39 – 1 контрольное сочинение на свободную тему (1 ч); уроки 34, 68 – 2 контрольные тестовые работы (2 ч) |
Предусмотрены резервные часы (4 ч), которые учитель может использовать по своему усмотрению | Предлагается 2 ч из резервного времени выделить для развития речи учащихся в рамках разделов «Предложение как основная коммуникативная единица. Функционально-стилистические возможности синтаксиса» и «Повторение изученного в XI классе» (см. в КТП урок 105 «Речевое общение. Монологическая и диалогическая речь». Оставшиеся 2 ч из резервного времени предлагается использовать для написания контрольных сочинений по русской литературе, работу над которыми целесообразно проводить в течение 2-х часов (на написание одного сочинения): 1 ч – за счёт часов учебного предмета «Русская литература» и 1 ч – за счёт учебного предмета «Русский язык». В КТП это урок 19 – «Контрольное сочинение по русской литературе (по лирике одного из поэтов: А. Блока, В. Маяковского, С. Есенина)» и урок 44 – «Контрольное сочинение по русской литературе (по творчеству )». Нумерация и место уроков для написания контрольных сочинений по литературе являются приблизительными, поскольку должны соотноситься с подобными уроками по учебному предмету «Русская литература». Их место определит учитель, исходя из фактических часов, отведенных на изучение произведений, по которым предполагается написание контрольных сочинений |
Обращаем внимание на выставление в журнал отметок за изложение с дополнительным заданием в VIII и IX классах. Написание такого изложения рассчитано на два урока и оценивается тремя отметками. В классном журнале две отметки за написание изложения выставляются в одну графу на первом уроке (например: 9/7). Отметка за дополнительное задание выставляется в графу классного журнала за написание изложения на втором уроке (например: 8).
Разъясняем выставление в классный журнал отметок за урок, на котором используются разные виды и формы контроля учебной деятельности учащихся. При проведении подобных уроков отметки (не более двух) за разные виды (формы) контроля учебной деятельности учащихся выставляются в одну клетку через дробь. Например, при оценивании письменного домашнего задания, выполненного дома на отметку, и одного из видов диктанта (графического, выборочного и др.) или при написании учащимися письма по памяти (мини-сочинения, тестовой работы и др.) и выполнении индивидуального задания (ответа у доски или др.) две отметки выставляются в одну клетку: 9/8.
