План (программа, модель) воспитательной работы
Воспитательная система
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 56
г. о. Тольятти Самарской области
«Формирование социально-значимых компетентностей школьника на основе ценностностных семейных ориентаций»
Авторы:
, директор МОУ СОШ № 56, высшая квалификационная категория, Почетный работник образования РФ
, заместитель директора МОУ СОШ №56 по воспитательной работе, высшая квалификационная категория
Место работы:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56
Наименование и адрес образовательного учреждения:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56, 445040, Самарская область, г. Тольятти, Автозаводский район, ,333503
Краткая справка об образовательном учреждении.
30 августа 1979 года было введено в эксплуатацию здание школы. Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 56 г. Тольятти создано в соответствии с постановлением Администрации Автозаводского района города Тольятти от 01.01.2001г. № 000/12 и реорганизовано в соответствии с распоряжением мэра от 01.01.2001г. № 000-1/Р в форме присоединения к нему муниципального общеобразовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 8 города Тольятти.
Важнейшие этапы развития школы
С самого первого дня школа берет курс на духовно-нравственное воспитание личности.
Среди наиболее крупных событий в истории школы:
2002 год - Открытие зимнего сада
2006 год - Открытие этнографического музея « Музей русской культуры»
2006 год - Открытие зала боевой славы «Правда в памяти»
Из знаменательных событий последних лет можно выделить:
2006 год | Проведение городского семинара для заместителей директоров школ г. о. Тольятти «Адаптивная школа-школа для всех» |
2007 год | Проведение городского семинара: «Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, как средство обеспечения нового качества образования школьников» |
2007 год | Школа-лауреат городского конкурса «Лучшие школы г. о.Тольятти, внедряющие инновационные образовательные программы |
2007 год | Школа-победитель региональной награды в сфере образования – Бронзовые Крылья успеха в номинации «Учреждение общего образования» |
2007 год | Лауреат регионального конкурса «Образовательное учреждение - центр инновационного поиска» |
2007 год | Школа базовая региональная площадка по введению в БУП курса «Основы православной культуры», «Основы семейной культуры» |
2007 год | Выступление на региональной научно-практической конференции на тему «Духовные основы жизни: философско-религиозное и культурно-педагогическое наследие» .Публикация. |
2007 год | Выступление на международной научно-практической конференции на тему» Инновационные процессы в образовании».Публикация |
2007 год | Выступление на областном семинаре на тему:»Духовно-нравственное становление личности школьников в условиях современного образовательного пространства».Публикация. |
2007 год | Мастер-класс об эффективности и результативности использования проектной технологии в формировании ключевых компетентностей учащихся»; «Использование проектного метода обучения в учебно-воспитательном процессе как средство эффективного обеспечения нового качества образования» |
2007 год | Участие в IV областном этапе Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении» |
2007 год | Публикация: «Система краеведческой работы как составляющая духовного воспитания школьников»; «Духовно-нравственное образование-ключ к будущему»( Министерство образования науки и Самарской обл. ГОУ ДПОС СИПКРО г. Самара) |
2007 год | Участие Первой международной научно-практической конференции «Воспитание духовного в человеке» |
2008 год | Школа-лауреат городского конкурса «Лучшие школы г. о.Тольятти, внедряющие инновационные образовательные программы» |
2008 год | Учащиеся школы-победители Всероссийского конкурса «Первые шаги -2008» |
2008 год | Учитель школы - победитель национального проекта «Образование» |
Награды школы:
2004 год | Благодарственное письмо Департамента Образования г. о.Тольятти за успешную организацию совместной работы с социальными партнерами |
2005 год | Диплом победителя городского смотра-конкурса музеев за победу в номинации «Этнографический музей» |
2005 год | Благодарственное письмо МОУ ДОД ЦТРГО «Эрудит» «За плодотворное сотрудничество и активную системную работу МОУ СОШ № 56 за повышение качества знаний и развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся» |
2006 год | Благодарность Центра психолого-медико социального сопровождения г. о.Тольятти «За хорошую работу и качественное выполнение мониторинговых исследований» |
2007 год | Сертификат за участие в IV Всероссийском конкурсе «Формирование духовно-нравственной, здоровьесберегающей сферы личности»» |
2007 год | Сертификат за участие в региональной научно-практической конференции на тему «Духовные основы жизни: философско-религиозное и культурно-педагогическое наследие» |
Средняя общеобразовательная школа № 56 находится в городе Тольятти - крупном промышленном центре Самарской области и России. Микрорайон, в котором располагается школа, застроен домами для многодетных семей-работников ВАЗа. 42% детей, обучающихся в школе, были из многодетных семей. Большинство родителей, имевшие среднее образование и рабочие профессии, ориентировали своих детей на получение общего образования.
Но со временем контингент родителей менялся. В настоящее время 42% родителей - выпускники нашей школы.
В связи с улучшением социально-экономического положения, модернизацией образования, появлением адаптивных программ интересы и потребности родителей стали расти, и школа стала искать пути повышения качества образования, в основе которого лежит создание воспитательной системы:
Годы деятельности | Модель школы |
1979-1992 | Общеобразовательная школа |
1992-2002 | Открытие профильных юридических классов в 10-11 классов в дневной школе В вечерней школе открытие классов-групп совместно с городским Тольяттинским техникумом городского хозяйства и строительных технологий |
2002 | Школа - организационный и методический центр по обеспечению экстерната |
2003 | Открыты классы для лиц с ограниченными возможностями здоровья |
2003 | Школа - региональная экспериментальная площадка «Образование, Семья, Здоровье» |
2006 | Адаптивная школа - школа для всех |
2006 | Школа - региональная экспериментальная площадка по введению в БУП курса «Основы православной культуры» |
2006 | Введение курса «Основы православной культуры», « Основы семейной культуры» |
2006 | Открытие этнографического музея « Музей русской культуры»,Зала боевой славы «Правда в памяти» |
2007 | Модель школы полного дня |
2007 | Защита проектов «Родословная моей семьи» (приложение № 16,17) |
2009-2010 г. г. (перспективе) | Школа со структурным подразделением дополнительного образования « Детско-родительская гостиная» |
В окружении школы находятся: средняя общеобразовательная школа № 64, школа с углубленным изучением отдельных предметов № 47, школа «Империал» (частная школа ), детская библиотека, структурное подразделение «Патриот», школа восточных единоборств. В микрорайоне созданы условия для интеллектуального развития детей, но возникает проблема занятости детей во внеурочное время, воспитания духовно-нравственных качеств, формирования семейных ценностей в личности школьника.
2008 год провозглашён в России Годом семьи. Это инициатива Президента страны, о которой он объявил ещё в апреле 2007-го, в своём послании Федеральному Собранию. Тогда же на всех уровнях власти началась работа над созданием и воплощением в жизнь программ по поддержке и сохранению института семьи.
Коллектив школы считает, что, во-первых, сегодня востребованы люди с запасом нравственных, интеллектуальных и гражданских сил; во-вторых, человек должен уметь не только адаптироваться в современных условиях, но и быть готовым активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни, быть толерантным по отношению к окружающим.
Мы считаем, эти качества не могут быть сформированы без участия семьи. Именно в семье формируются основы личности гражданина, его жизненное мировоззрение, его ценностные установки и ориентации, содержание которых отвечает потребностям социально справедливого, правового и экономически эффективного общества. Мы обеспокоены сохранением настоящих семейных ценностей. В этом маленьком коллективе должны процветать доброта, любовь и уважение, доверие друг к другу, умение прощать ошибки и слабости, не должно быть места злу, предательству, измене. В кругу семьи все должны научиться понимать, что хорошо, а что плохо, определить для себя ту черту, которую нежелательно переступать, выбрать для себя правильный путь в жизни, приучать к добру, показывая положительные примеры ценности семьи, здорового образа жизни, чистой любви, уважения к ближним и окружающим. Анализ социального паспорта семей (39% неполных семей, 15% - многодетных, 34 % - социально-неблагополучных и малообеспеченных), показал, что основные проблемы семейного воспитания связаны с проблемами взаимодействия школы и семьи:
- неверие у 5 % педагогов в возможность участия родителей в работе школы и класса; непонимание 6% классных руководителей важности организации совместной деятельности детей и родителей; доминирование у 17% педагогов назидательных форм общения, информационных, инструктивных форм работы с родителями; неумение у 7% классных руководителей организовать коллективное обсуждение на собрании, сборе родителей; отсутствие активных форм организации психолого-педагогического просвещения родителей у 77% классных руководителей; разрозненность действий в работе с детским и родительским коллективом у 13 % педагогов; отсутствие у 37 % школьников ценностных семейных ориентаций;
Проанализировав данную ситуацию, мы поняли, что в школе есть заинтересованный актив родителей, который готов к сотрудничеству с педагогами, правильно оценивает реальное состояние, может стать опорой в решении указанных выше проблем, желают, чтобы их ребенок воспитывался в совместной деятельности. родителей, детей и школы. Одни родители, высказывая неудовлетворенность теми формами работы, которые существуют в школе, одобрили попытку изменить характер взаимодействия педагогов с родителями. Другие, наоборот, желали бы занять пассивную позицию, устраниться от работы в школе. Они считали, что школа должна сама решать все проблемы воспитания детей.
Учитывая это, педагогический коллектив школы, разработал следующую схему работы с родителями.
- Осуществление комплексного подхода к планированию работы по изучению каждой семьи, организации просветительской работы, оказанию консультативной помощи и коррекции внутри семейных отношений. Проведению специалистами дифференцированного обследования и диагностики семей с учетом своей компетенции. Анализа результатов работы с родителями, выявляя трудности и определяя перспективы работы.
Поэтому поняв, насколько важно завоевать доверие родителей, разрушить негативный психологический барьер, внушить им расположение и доверие к школе, были изменены не только отношения и формы взаимодействия с семьей, но и интерьер, и комфорт, и уют во всех помещениях школы.
После того, как были изучены неблагоприятные семейные факторы, которые отрицательно сказываются на эмоциональном развитии ребенка, его психическом и физическом состоянии, все данные были обработаны психологом.
Следующим этапом дифференцированной и индивидуальной просветительской помощи семьям и педагогам были определены задачи по работе с каждой семьей, и составлены комплексные планы трех блоков: педагогического, психологического, социального. В результате чего был создан психолого-педагогический консилиум.
Такие обсуждения наглядно показали, что в работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем ребенка, т. е. необходимо искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами.
Учитывая вышеуказанные обстоятельства, коллектив школы № 56 выработал стратегию и тактику обновления семейного воспитания и педагогического влияния на этот процесс, особенностью которого является духовно-нравственное воспитание личности через семейные ценности.
Задача включения семейных ценностей в образование особенно актуальна. Мы считаем, что семейные ценности формируются в значительной степени в самой семье, они подсознательно усваиваются членами семьи, особенно детьми, которые впоследствии реализуют их в своей взрослой жизни. Но так как современная семья не способна в полной мере обеспечить формирование положительных семейных установок вследствие своей дезорганизации, необходимо проводить дополнительную коррекцию этого процесса.
Коллектив школы считает, что семейные ценности - это фактор общественной стабильности, а формирование у школьников ценностного восприятия семьи есть основное условие успешности в жизни, умение активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу.
Под понятием «воспитание» мы принимаем определение «Воспитание это взаимодействие, совместная жизнедеятельность, взаимное влияние и саморазвитие» ().
Только гуманистический характер воспитания будет способствовать формированию гуманности у школьников, как интегрированного качества, определяющего ценностное отношение к себе, своей семье, окружающим людям и миру в целом.
Гуманистический характер воспитания в нашей школе – это многогранный процесс взаимодействия детей и взрослых, предполагающей отношения между субъектами воспитания, характеризующийся особым психологическим климатом, содружеством детей, родителей, педагогов, высоким уровнем комфортности обучающихся, родителей и педагогов.
Таким образом, основной целью воспитания в школе является:
Воспитание здоровых (нравственно и физически), современно образованных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, семьи ориентируясь на общечеловеческие и семейные ценности.
Среди семейных ценностей мы выдели:
Любовь к своему, родному, близкому. Человеческие отношения, основанные на взаимопомощи, милосердии, понимании другого человека, толерантности, трудолюбии. Умение жить в коллективе и строить человеческие отношения.На основе этих положений мы можем сформулировать основные идеи построения модели воспитательной системы по формированию семейных ценностных ориентаций в личности школьника:
Воспитание начинается в семье, где формируются первые представления заботы о человеке, о человеческих взаимоотношениях, а также ценностные ориентации к миру. Сначала о ребенке заботится мать, постепенно дети становятся объектами все более высокой заботы и сами начинают проявлять заботу настоящую и широкую не только о семье, но и о школе, о своем городе, стране. Забота ширится и становится все более альтруистичной. За заботу о себе дети платят заботой о стариках родителях, когда они уже ничем не могут отплатить за заботу детей. И эта забота о стариках, а потом и о памяти скончавшихся родителей как бы сливается с заботой об исторической памяти семьи и Родины в целом. Забота о близких дисциплинирует ребенка, учит его не только брать, но и отдавать. Развивается чувство ответственности перед близкими, стремление принести радость близким, заслужить их одобрение. Постепенно чувство ответственности перерастает в чувство долга перед своей семьей, школой, страной, в ответственность за судьбу своего народа, государство, Родину.
Поэтому педагогический коллектив школы считает, что базой формирования социально-значимых компетентностей являются глубинные чувства любви и привязанности к своей семье, к своим близким людям, своему дому, школе, городу, культуре и своему народу, к своей земле.
Без стремления к высокой нравственности невозможна нормальная личная, школьная и семейная жизнь, невозможна и консолидация гражданского общества. А при помощи преподаваемых и свободно усвояемых духовно-нравственных начал и критериев, школьник учится правильно оценивать как свои действия, так и все формы общественных отношений.
Семейные ценности позволяют воспитать в личности школьника такие ценности, , как милосердие, коллективизм, взаимопомощь, благотворительность, а также такие качества, как инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность, гражданская активность.
Именно эти качества могут служить основой для формирования социально - значимых компетентностей школьника, а успешная социальная адаптация школьник зависит от получаемого в семье духовно-нравственного воспитания.
Сформулированные идеи позволяют нам определить системообразующий элемент МОУ СОШ № 56, принципы, направления воспитательной деятельности, цель воспитательной системы.
Цель воспитательной системы:
Создание условий для воспитания здоровых (нравственно и физически), современно образованных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, семьи ориентируясь на общечеловеческие и ценностные семейные ориентации.
Основными принципами воспитательной деятельности мы считаем:
принцип культуросообразности; принцип гуманистической направленности деятельности педагогов, родителей, учащихся; принцип адекватности системе социальных отношений; принцип целенаправленности и комплексности педагогического воздействия; принцип интеграции и дифференциации в организации различных предметов; принцип мотивации учебной деятельности; принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательного процесса; принцип демократизации в воспитании; принцип сотрудничества; принцип социально - полезной направленности;11. принцип незавершимости воспитания ;
12. принцип природосообразности воспитания.
Процесс формирования семейных ценностей в личности школьника в МОУ СОШ № 56 осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся.
На 1 ступени ( 1-4 класс) выявляются стиль взаимоотношений в семье, понятия семейных ценностных ориентаций; на 2 ступени (5-9 класс) идет активное включение их в деятельность, развитие мотивации на успех, рефлексия, создание ситуации успеха; на 3 ступени ( 10-11 класс) формируются убеждения, установки, мотивы, развивается рефлексивное мышление, организация деятельности про проекции будущей жизни, ориентированной на общечеловеческие, фундаментальные, семейные ценности.
Основными составляющими воспитательной системы являются интеграция содержания базового основного образования и дополнительного образования, педагогики и воспитания. Учитывая этот основной показатель, педагогический коллектив разработал модель формирования социально-значимых компетентностей на основе ценностных ориентаций:
Базовое | Дополнительное | Внеурочная | деятельность |
Основное образование | образование | Воспитательные комплексы | Воспитательные центры |
Филологическое | направление | ||
Русский язык Иностранный язык Литература История Музыка Модули курса «Основы проектирования» Модули курса «Основы проектной деятельности» Проектная деятельность | Фольклор Хор Вокальная группа Танцевальная студия «Гармония» «Русская словесность» «Основы журналистики» «Риторика» «Основы православной культуры» «Рукодельница» | «Семья» «Теплая ладонь» «Подросток» «Русская изба» «Родословная моей семьи» «Музей русской культуры как средство формирования духовно-нравственной личности» | Этнографический музей «Музей Русской культуры» Зал боевой славы «Правда в памяти» Органы ученического самоуправления» Совет обучающихся во главе с президентом» ДО «Славяне» Фольклорная группа «Веселый балаган» |
Социально - | педагогическое | направление | |
Граждановедение ОЖС Физкультура Обществознание Модули курса «Основы проектирования» Модули курса «Основы проектной деятельности» Проектная деятельность | Юный стрелок Дружина юных пожарных Юные инспектора движения Основы проектирования | «Они растут, сердца отогревая как маленькие теплые костры» «Школьный вестник» «Дети без будущего» «Юный патриот» «Подросток» «Кем быть» «Здоровье» «Юный менеджер» «Жизнь из окна 7 этажа» «Дети без родителей - люди без детства» Основы христианской культуры | Дружина юных пожарных Детские объединения: ДПО «Юный патриот», ДиМО «Верность», классные коллективы творческие мастерские «Домовенок», «Веселая радуга», «Мой мир и я» читальный зал музыкально-хоровая студия спортивный комплекс |
Естественно - | математическое | направление | |
Биология Математика Химия Физика География Технология Модули курса «Основы проектирования»Модули курса «Основы проектной деятельности» Проектная деятельность | Предпрофильная подготовка Углубленное изучение предметов «Удивительное в математике» «Цветовод» | «Кем быть» «Туризм» ДЭО «Росток» | Зеленый уголок Зимний сад |
Целостность воспитательной системы создает взаимодействие школы с внешней социокультурной средой.( приложение № 13)
Разработан механизм сотрудничества с социальными партнерами
• Координаторы должны встречаться не реже 2 раз в год;
• Региональные встречи координаторов и экспертов – не реже раза в год;
• Обмен экспертами;
• Форумы для рабочих групп, отвечающих за различные темы проектов и программ,
• Целевое распространение через школьную газету;
• Рекламирование и продвижение (целевое);
• Ежегодный отчет;
• Работа в направлении разработки пилотных проектов;
• Печатная продукция
Разработаны дополнительные программы и проекты с социальными партнерами школы.
Особенности моделирования воспитательной системы МОУ СОШ № 56
В основе воспитательной системы лежат коллективные творческие дела и идея интеграции, предполагающая:
1.деятельностное, эмоциональное единство субъектов воспитательного процесса в школе
2.гармонизацию учебной и внеучебной деятельности
Учащийся - субъект воспитания, что обуславливает единство деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, в свою очередь, требует творческой направленности, отсюда необходимость в создании условий для самореализации личности.
Воспитательные комплексы школы - это годовой цикл комплексных целевых программ:
«Кем быть», «Семья», «Каникулы», «Подросток», «Здоровье», «Юный патриот», «Теплая ладонь», «Дети без родителей-люди без детства», «Жизнь из окна 7 этажа» и т. д.( приложение № 1,6,7,8,10)
Содержание деятельности основано на приобщении учащихся к моральным нормам, принципам, идеалам, принятых в обществе, формировании таких понятий, как: милосердие, коллективизм, взаимопомощь, благотворительность, государственность, а также таких ценностей, как инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность.
Воспитательные центры, созданные в школе, осуществляют выполнение комплексных программ:
-этнографический музей «Музей Русской культуры» ( приложение № 4)
-зал боевой славы «Правда в памяти»
-зимний сад
-музыкально-хоровая студия
-фольклорная студия «Веселый балаган»
-читальный зал
-спортивный комплекс
-студия хореографии «Гармония»
-творческие мастерские «Домовенок», «Веселая радуга», «Мой мир и я»
-классные коллективы
-детские объединения «Юный патриот», «Верность», «Росток», «Славяне»
- дружина юных пожарных
-юные инспектора движения
-органы ученического самоуправления «Совет обучающихся во главе с президентом» ( приложение № 12)
Эти центры развивают соответствующие направления, становясь подсистемой.
Координацию деятельности, взаимодействие воспитательных центров в школе осуществляет орган ученического самоуправления «Совет обучающихся во главе с президентом» и родительский комитет, попечительский совет, совет школы.
Одна из ведущих системообразующих ролей в организации деятельности по формированию семейных ценностей в личности школьников принадлежит этнографическому музею Русской культуры, который открыт в 2006 году по инициативе учащихся, педагогов и родителей на базе МОУ СОШ № 56. С 2006 года реализуется Программа работы школьного музея «Русская изба»
Учебный год | Ведущая тема |
2007-2008 | «Гости из прошлого» Проведение музейных уроков, обзорные экскурсии по музею, привлечение социальных партнеров на музейные уроки, проекты, исследования на базе музея, организация поисковых экспедиций, уроки народоведения |
2008-2009 | «Родословная моей семьи» Проведение музейных уроков «История страны - история семьи», практические работы по составлению родословной, активное вовлечение родителей и общественность в деятельность музея, концерты фольклорной группы «Веселый балаган», организация совместных детско-родительских праздников |
2009-2010 | «Семейный устав» Мастер - классы, уроки музыкального фольклора,, презентации проектных работ учащихся и их родителей |
Итогом реализации данной программы являются:
Программа направлена на воспитание уважения к «отчему гнезду», настроенность на создание в будущем собственной прочной семьи, связанной не только материальным достатком, но и духовными узами, ответственность за судьбу родителей, осознание глубинной связи между благополучием своей семьи и судьбой целой России.
Во время проведения комплексных целевых программ, процесс интеграции на основе коллективных творческих дел осуществляется следующим образом:
-уроки проходят в соответствии с темой комплексной программы:
-в системе дополнительного образования в эти дни проводятся научно-исследовательская деятельность, создаются проекты, выставки;
- во внеурочное время проводятся коллективные творческие дела ( конкурсы, праздники, фестивали)
Это позволяет окончательно сомкнуть воспитательный цикл, помогает школьнику выйти на уровень обобщений, в результате чего развивается системное мышление.
При таком подходе к организации учебно-воспитательного процесса большое значение играет роль личности учителя, его педагогическое мастерство, так как одновременно с развитием ученического идет и развитие учительского коллектива; меняются формы уроков: появились урок-встреча, урок - истина, круглый стол, панорама идей, урок - интервью, презентация, урок - экскурсия, музейные уроки.( приложение №5)
Изменилась структура методической службы. Отказавшись от методических объединений, учителя объединились в творческие проблемные группы и работают по выбранной проблеме. Одна из тем, над которой работает творческая группа учителей: «Семейные ценности - фактор общественной стабильности личности»
В основу системы работы творческих проблемных групп учителей положена общекультурная подготовка учителя ( в нее включена общетеоретическая, общедидактическая и специальная подготовка). Используются педагогические советы, семинары, обобщение опыта, творческие командировки, консультации специалистов.
В течении учебного года педагоги, творчески работающие, премируются, награждаются грамотами, дипломами, сертификатами В школе проводятся конкурсы на лучший проект, по проблемам работы с родителями; опытным, профессионально работающим педагогам присваивается звания: «Методист по работе с родителями», «Лучший классный руководитель» ит. д.
Выбор технологии обусловлен особенностями конкретного класса, конкретного ученика; применяем технологии проблемного, модульного обучения, проектный метод, здоровьесберегающие и другие технологии, которые адаптируются к условиям воспитательной системы формирования семейных ценностей.
( приложение № 11)
Особое место в воспитательной системе занимает работа с родителями. Формы взаимодействия с родителями: коллективные ( родительские собрания, лектории, всеобучи, часы интересного общения, диспут - размышления, конференции по обмену опытом, круглые столы, Дни открытых дверей);групповые (актив родителей, родители-организаторы детских объединений, руководители кружков и секций, групповые консультации с привлечением специалистов по проблеме); индивидуальные ( беседа, задушевный разговор, консультации - размышления, совместный поиск решения, почтовая и электронная переписка) ( приложение №2,9)
В школе проводятся совместные акции «Милосердие», «Семейные конкурсы», «Я и моя бабушка», праздник «Школьные годы чудесные» и т. д. Объявление благодарностей за воспитание ребенка, оформление благодарственных писем за участие в деятельности школы стимулирует родителей на дальнейшее сотрудничество. ( приложение №3)
Стержневой структурой концептуальной модели формирования семейных ценностей в личности школьника является образовательная вертикаль ( совокупность всех педагогических условий, способствующих формированию семейных ценностей:
1.Условия, способствующие актуализации семейных ценностей в воспитательном процессе;
2.Условия, обеспечивающие осуществление ценностного взаимодействия учителя и ученика, учителя и родителя;
3.Условия, способствующие развитию деятельности школьника.
Планирование процесса воспитания в школе связано с целеполаганием. Все планируемые мероприятия вытекают из поставленных целей, работают на их достижение, отражают задачи, объединяют усилия руководителей и исполнителей, обеспечивают законченность, последовательность, преемственность.
План процесса воспитания представлен в двух документах :
1.Циклограмма деятельности,
2.Целевая программа совершенствования воспитательной системы.
В центре внимания плана – личность воспитанников, динамика формирования личности. Контроль процесса воспитания осуществляется через диагностику уровня развития сформированности социально-значимых компетентностей (приложение № 14)
Критерии эффективности воспитательного процесса | Показатели | Измерители | Уровень Высокий 70 % - 80% Достаточный 60-50 Критический 50% Недостаточный ниже 50% |
Уровень сформированность отношений к себе, семье, школе, обществу, природе, семейных ценностям Родине | милосердие, коллективизм, взаимопомощь, благотворительность, государственность, ценностей, как инициативность, социальная мобильность, предприимчивость, толерантность. | Методика Миниярова «Типы семейного воспитания» Проективный тест «Моя семья» Тест Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» Методики: «Акт добровольцев». «Ситуация свободного выбора» «Недописанный тезис» | Достаточный 64% |
Уровень сформированности нравственного, культурного потенциала личности учащихся | Дисциплинированность Справедливость Честность Доброта Отзывчивость милосердие | «Методика для изучения социализированности личности учащегося» Методика «Пословицы» Метод ранжирования Методики: «репка»,»Магазин», «Цветик-семицветик» | Высокий 77% |
Уровень сформированности | Готовность и умение взаимодействовать Брать ответственность Проявлять инициативу Уметь работать в группе | Игра «Морские командные учения» «Социометрическое исследование» ДЖ. Морено | Достаточный 63% |
Уровень сформированности коллективов и детских объединений | Развитость самоуправления в коллективе, состояние психологических взаимоотношений в коллективе | Методика определения уровня самоуправления в коллективе(10-11 класс) «Социометрия» Дж. Морено Методика «Наши отношения» Методика | достаточный 68% |
Уровень отношений участников воспитательного процесса к результатам деятельности школы | Комфортность Школьная мотивация Психологическое положение ребенка | Методика «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» Методика «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении» Методики : «Изучение удовлетворенности учащихся жизнедеятельностью в школе» «Исследование удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе» Психодиагностика (Проективный тест «В школу из школы») «Психологическая атмосфера в коллективе» Методика «Ты и твоя школа» | Высокий 72% |
В качестве критериев берутся показатели заданного норматива
Высокий уровень от 70 % до 80% анкетируемых положительно оценивающих утверждение
Достаточный – 60%-50%
Критический – 50%
Недостаточный Ниже 50%
Мониторинг проходит 2 раза в год ( октябрь, апрель). После анализа разрабатываются пути коррекции системы, если возникла такая необходимость, вырабатываются рекомендации по ведению и содержанию работы в классе. Такая система диагностики позволяет обеспечит включенность всех субъектов воспитательного процесса в воспитательную деятельность и получать положительные динамики формирования семейных ценностей в личности учащихся.
Воспитательная система находится на 3 этапе развития, для которого характерно утверждение системообразующей и саморазвивающейся деятельности, отработка эффективных технологий. На этом этапе развития воспитательной системы мы видим и развитие школьного коллектива, как единого целого, развитие органов самоуправления, а также рождение коллективных традиций и ценностей.
В перспективе формирование собственных технологий организации жизнедеятельности ученического и педагогического коллектива, многообразие содержания, форм и видов деятельности.
Говоря о дальнейшем развитии воспитательной системы, коллектив школы определил основные направления деятельности:
1.Создание новой модели «Школа со структурным подразделением дополнительного образования духовно-нравственного содержания «Детско-родительская гостиная.
2. Вовлечение в научно-исследовательскую и творческую деятельность учащихся и учителей, родителей и учащихся, учителей и родителей;
3.Внедрение новых форм самоуправления и детских объединений учащихся, детско-родительских клубов;
4.Разработка индивидуальных программ обучения с учетом данных комплексной социально-педагогической диагностики;
5. Обучение педагогов методам анализа собственной педагогической деятельности.
