Из опыта работы Кривоносовой Татьяны Витальевны, учителя географии.
Способы организации работы с мотивированными обучающимися на уроках и во внеклассной работе по географии.
В представленном опыте я делаю акцент на активизации усвоения учениками теоретического и практического географического материала на уроках и во внеклассной деятельности.
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты, а вместе с ними и цели географического образования.
Наступивший XXI век требует от учителя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи формирования личности, способной к дальнейшему самообразованию.
Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования. Выпускник современной школы должен обладать определенными качествами личности:
- гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, уметь применять их на практике для решения поставленных задач;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;
- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
- грамотно работать с информацией;
- быть коммуникабельным, уметь работать в команде.
Таким образом, главное направление развития системы школьного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, а ведущей является познавательная деятельность.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как “коллективного субъекта”, а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
В это понятие я вкладываю следующий смысл:
- не следует ругать учеников за ошибки, нужно хвалить за правильные решения;
- максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению знаний учащимися;
- создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мог добиться успеха и даже у совсем слабых учеников пропал “комплекс двоечника”;
- организовать работу таким образом, чтобы дети получали навыки не только
индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить их терпимости,
взаимопониманию и взаимовыручке;
- заниматься отдельно с учениками, которые хотят знать больше, т. е. мотивированными обучающимися.
Мотивация (от лат. «movere») – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Мотив – это то, что вызывает определенные действия человека. Мотив находится внутри» человека, имеет «персональный» характер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих параллельно с ними мотивов. Мотив не только побуждает человека к действию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие.
Мотивирование – это процесс воздействия на человека с целью добиться от него определенных действий.
Основная задача учителя – мотивировать ученика в его занятиях географией.
Предлагаемая мною система работы с мотивированными детьми имеет определенную структуру. Она включает в себя три основных этапа: выявление, создание условий для развития способностей мотивированных детей, результативность, т. е. реализация их потенциальных возможностей.
Первый этап – выявление мотивированных учащихся методом наблюдения за их деятельностью на уроках географии, начиная с 6 класса. Данные об уровне развития внимания, памяти, общеучебных умениях и навыках, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий, – важнейшая информация для проектирования способов подачи материала, а также форм его самостоятельной деятельности.
Сегодня в классах обучаются дети с разным уровнем развития мотивационно-потребностной сферы. Если нужно мотивировать ребенка
на конкретную деятельность, я выбираю приемы мотивации, соответствующие его уровню развития. На уроках создаю разнообразие среды с тем, чтобы каждый ученик получал бы возможность реализовать себя в соответствии со своими индивидуальными познавательными возможностями. Здесь речь идет об индивидуальном подходе в обучении. Для этого использую нетрадиционные формы групповых и индивидуальных занятий; создаю условия для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; организую занятия в малых группах на основе диалога, ролевых игр. Такие формы и методы работы на уроках, предусматривающие активизацию творческой деятельности учеников, позволяют мне выявить ребят, способных к творческой работе, и привлечь их к занятиям во внеурочное время. Это занятия в кружке на базе школьного краеведческого музея «Наследие» и работа научного общества учащихся школы «Эрудит», которыми я руковожу.
Потребности являются источником для возникновения мотивов деятельности. В литературе описано много способов мотивации. По своей сути это ситуации, которые создают у учеников интерес и предполагают разработку ими своих образовательных продуктов: вопросов, идей, версий,
решений проблем, составления прогнозов и т. п. Моя система работы предусматривает сочетание организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности с учетом характерных для мотивированных детей особенностей с целью более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала, подготовки учеников к участию в школьных и муниципальных научно-практических конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах.
В своей педагогической практике я активно использую нестандартные уроки. Важное место стараюсь отвести содержанию предлагаемого материала. При подготовке и проведении таких уроков ученикам предоставляется возможность проявить творчество, инициативу, самостоятельность. Использую самые разные виды уроков: урок-путешествие, урок-семинар, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-игра.
Урокам-путешествиям отвожу особую роль, так как география без путешествий – не география. Каждый ребенок – это мечтатель и фантазер. Читая книги Жюль Верна, он представляет себе манящий тайнами неизвестный берег, мир дальних стран, зовущий его к себе, а сердце с грустью отзываются на строки Р. Рождественского: «Я жалею о том, что не
видел лица всей Земли...». Такие уроки помогают ребенку расширить свои познания, совершая заочные путешествия по разным уголкам Земли. Вот небольшой фрагмент любимого мной и детьми урока географии 6 класса
по теме «План и карта».
Класс делится на команды. Для каждой команды расставлены столы в виде кораблей. В начале урока капитаны представляют свои команды и получают судовые журналы. В судовых журналах они отмечают свой маршрут, за каждый правильный ответ команды получают призовые очки: выигрыш – несколько дней пути. Кроме того, капитаны в конце путешествия оценивают работу всех членов экипажа по «шкале глубин», т. е. то, насколько глубоки знания ребят по теме «План и карта».
Путешествие начинаю с интересного факта: в желудке кровожадной акулы была найдена бутылка с таинственной запиской. Требуется расшифровать ее. Расшифровав записку, ребята наносят на контурную карту остров сокровищ. Капитаны ведут свои корабли к этому острову, решая задачи повышенной трудности, входе решения которых проверяются полученные учениками на уроках знания, умения. Некоторые задания выводятся на уровень навыка. Как правило, роль капитанов и их помощников выполняют мотивированные учащиеся.
Урок по теме «Обобщение знаний по гидросфере». Эпиграфом урока путешествия стали слова:
Знать, искать и ошибаться,
Чтобы снова подниматься,
Своей цели добиваться,
Не лениться, не сдаваться!
Учащимся предлагаются различные занимательные загадки, отгадав
которые, ребята называют тему урока. Данный урок изобилует разными заданиями и для мотивированных учащихся, и для ребят с пониженной мотивацией. При выполнении заданий идет и закрепление полученных знаний, и развитие учащихся.
На некоторых уроках-путешествиях в 7 - 8 классах при изучении материков или России планирую групповую исследовательскую деятельность. В классе работают группы геоморфологов, климатологов, ботаников, зоологов, экологов (в зависимости от темы урока). Как правило, командиром каждой группы являются мотивированные дети, которые распределяют обязанности между членами своей группы, проводят микроисследования по картам атласа, обрабатывают полученные результаты и самостоятельно делают выводы.
Урок-семинар предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы ученики могли выявить проблему и найти способы ее решения. Перед участниками семинара ставлю следующие задачи:
- организовать информационное обеспечение вопросов семинара путем индивидуальной подготовки и активного участия каждого учащегося.
- учиться воспринимать новую информацию, делиться своими знаниями, уверенно отстаивать свою позицию.
Примером может служить урок географии в 10 классе по теме «Международные экономические отношения. Политическая география и геополитика». Предлагаю вопросы для обсуждения на следующем уроке о внешней политики России. Решение предложенных ученикам задач позволяет им приобрести новые знания, а участие в дискуссии учит отстаивать свою позицию.
Урок-исследование может проводиться с выдвижением гипотезы. Например, урок географии в 7 классе по теме «Климат Африки».
1. Формулируем гипотезу: «На побережьях, вблизи которых проходит теплое
течение, выпадают осадки, и наблюдается пышная растительность. Там, где проходят холодные течения, сухо и пустынно».
2. Доказываем гипотезу. Находим подтверждение нашим предположениям. Используем атласы с тематическими картами Африки – климатической и картой природных зон.
3. Доказываем характер выдвинутой гипотезы. Анализируем с помощью карт
подобные районы на других материках. Гипотеза подтверждается примерами на картах Северной и Южной Америки, Австралии, Евразии.
Проведение нестандартных уроков значительно расширяет кругозор учащихся, развивает навыки исследовательской работы, способствует развитию критического мышления. В ходе такой работы у учащихся формируются также навыки мыслительной деятельности, совершенствуется их память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний. Навыки исследовательской деятельности, полученные на уроке, помогают учащимся организовать научно - исследовательскую работу и выступать с ее результатами на школьных и муниципальных научно-практических конференциях.
В моем кабинете географии установлена интерактивная доска. Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения в школе. Он дает возможность учащимся самостоятельно извлекать знания, способствует развитию интеллекта школьника, расширяет учебную информацию и набор применяемых учебных задач, позволяет изменить качество контроля над деятельностью учащегося. Интерактивные компьютерные программы активизируют все виды деятельности человека: мыслительную, речевую, физическую, что ускоряет процесс усвоения материала. Компьютерные тренажеры способствуют приобретению практических навыков. Интерактивные тестирующие системы позволяют анализировать качество знаний. Применение мультимедийных средств и компьютерных технологий позволяет построить такую схему обучения, в которой разумное сочетание обычных и компьютерных форм организации учебного процесса дает новое качество в передаче и усвоении системы знаний. Программы-контролеры позволяют осуществлять проверку усвоения изученного материала. Преимущество данных программ в том, что ученик, совершив ошибку или выполнив работу на «2», может снова вернуться к заданию. В этом случае школьник работает в темпе, соответствующем его природным задаткам.
Повысить интерес к предмету мне позволяет вовлечение учащихся в создание компьютерных презентаций. Презентация усиливает динамику урока, позволяет завоевать внимание учеников, а внимание – множитель информации. Ученик может реализовать свое «я», создает для себя ситуацию успеха. Создание презентации способствует его саморазвитию, самосовершенствованию, развитию творческих способностей. Использование
компьютерных презентаций делает урок наглядным и выразительным, помогает лучшему усвоению нового материала. Практика показывает широкий интерес школьников к таким урокам. Работая в Интернете с сайтами, ученики получают более полную, свежую информацию о туристических регионах и центрах мира, статистические материалы по различным темам, имеют возможность отслеживать динамику экономических и социальных процессов.
Интерактивные методы обучения на уроках географии позволяют мне активизировать взаимодействие и взаимовлияние мотивированных детей и тех, у кого уровень мотивации низок. Методы мыслительной деятельности («Логическая цепочка», «Выбор», «Самооценка») стимулируют активную мыслительную деятельность, создают на уроке благоприятную атмосферу. Методы смыслового творчества «Работа с понятиями», «Заверши фразу» помогают ученику получить собственное представление об изучаемых явлениях. Методы рефлексивной деятельности позволяют учащимися фиксировать состояние своего развития и понять причины этого состояния. Учащимися созданы презентации по региональному компоненту «География края», которые я использую на всех уроках географии в 8 классе. Интерактивные методы я использую и при проведении внеклассной работы.
Одним из направлений реализации Концепции ФГОС организация внеурочной деятельности. Образовательные учреждения должны предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника, в частности во внеурочное время. Одной из форм внеурочной работы является кружок краеведения на базе школьного краеведческого музея «Наследие». Учащиеся выполнили исследовательские работы по темам: «География экспонатов школьного краеведческого музея», «Флора и фауна региона», «География заселения Дальнего Востока», «Образование ДВР» и др. Все работы представлены на конкурсах и конференциях разного уровня.
Имея еще и диплом учителя биологии, я руковожу работой школьного НОУ «Эрудит» и одним из его направлений – «Юный биолог». Считаю, что живой уголок природы – это еще одно средство повышения эффективности внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС. Он способствует экологическому воспитания школьников, формированию их научного мировоззрения, воспитывает научно-атеистические убеждения, формирует познавательные интересы и эстетический вкус учащихся, способствует привитию патриотических и нравственных чувств, развитию учащихся, учит наблюдать, делать выводы. Учащиеся занимаются научными исследованиями, в частности, изучением жизни и поведения пернатых в неволе. В 2013 году учащиеся занялись еще и селекционной работой по созданию условий выведения потомства волнистыми попугаями.
Научно-исследовательскую деятельность школьников я организую с учетом психолого-педагогических возрастных особенностей детей. Она, конечно же, различается по уровню исполнения, содержанию целей и задач, протяженности по времени, сложности исследования или эксперимента, но логика проведения такого вида работы остается одинаковой для всех.
Различное сочетание традиционных и современных методов и приемов,
используемых мною на уроках и во внеурочной деятельности, позволяет выстроить для каждого мотивированного ученика свою программу развития творческих способностей.
