Методические рекомендации к изучению русской словесности в 5 классе (стр. 3 )

6.Речь автора проста и понятна, приближена к разговорной. Крылов использует просторечия: наглец, рыло, питье, голову сорву и т. д. Интонация постоянно меняется: мораль произносим с горечью и осуждением, фразы  Волка вначале лицемерно, слащаво, притворно, обиженно, а затем грубо, искренне злобно:

«Молчи! Устал я слушать».

В речи Ягненка звучит испуг, наивность, робость и надежда на справедливость.

Работу над басней лучше завершить вопросом: чем басни отличаются от сказок о животных.

Басни «Квартет», «Волк на псарне», «Свинья под дубом» ученики анализируют самостоятельно в группах, руководствуясь схемой-алгоритмом. Одну из басен учащиеся заучивают наизусть, готовят иллюстрации к понравившимся басням, составляют кроссворды.

Изучение баллады «Светлана».

Первый урок начинается с изучения статьи учебника о . Учитель дополняет рассказ школьников сведениями о романтизме. Создается словарь  терминов к уроку для изучения.

В форме теоретической разминки следует повторить термины: сюжет, композиция, идея, антитеза, эпитет, олицетворение (см. раздел «Приложение»).

Следующий этап урока предполагает выразительное чтение баллады. Эпизод «Вот красавица одна…» учитель читает с зажженной свечой под музыку (фрагмент №9 симфонии Шестаковича). Этот  прием позволяет усилить атмосферу таинственности, создать яркую картинку для эмоционального восприятия переживаний и страхов героини. Работа первого урока завершается составлением композиционного плана (можно цитатного):

Сон.

«Подпершися локотком,

Чуть Светлана дышит…»

Пробуждение.

« Ах!...  и  пробудилась».

Обращаем внимание учеников на то, что большую часть баллады занимает сон Светланы  (прием романтизма: нереальная, таинственная обстановка). Опираясь на знания раздела «Обрядовая поэзия», они рассказывают о гаданье героини.

На втором уроке осуществляется  работа над текстом произведения. В ходе работы ученики приходят к пониманию идеи произведения, авторской позиции,  роли художественно-изобразительных средств.

Обращение к внутреннему миру, переживаниям человека вызвало у Жуковского необходимость поиска художественных средств, способных передать тончайшие движения души. Жуковский использует олицетворения.

Учащиеся в 5 строфе на стр.93 учебника находят олицетворения, объясняя их роль:

Робость в ней волнует грудь…

Страх туманит очи…

Затем самостоятельно находят в произведении олицетворения, комментируя их. Жуковский в балладе использует эмоциональные эпитеты, говорящие не о самом предмете, а о впечатлении, которое он производит: «жуткая тишина», «страшное молчание». Ученики находят эмоциональные эпитеты, комментируя их роль.

Следует обратить внимание школьников на изобилие многоточий в тексте. Ученики должны понять, что не договаривает автор, который будит воображение читателей, давая возможность дорисовать мысленно картины. Далее ученики размышляют над тем, какая деталь должна была им подсказать, что во сне столкновение Светланы с мертвецом закончится благополучно. Для этого необходимо познакомить пятиклассников с пониманием термина «символ» (см. раздел «Словарь»). Таким символом здесь является «белоснежный голубок с светлыми глазами». Голубь - символ счастья, мира, любви, благополучия.

Для понимания идеи произведения ученики в предпоследней строфе находят антитезу:

Здесь несчастье – лживый  сон;

Счастье – пробужденье.

Обсуждение лучше организовать по вопросам, подводящим к мысли, что несчастье - это лживый сон, смерть, горе, страдания, страхи, а счастье -  любовь, которая ожидает пробудившуюся героиню. Ученики приходят к пониманию основной мысли автора о торжестве любви над смертью. Урок завершается формулировкой идеи баллады.  Учитель помогает грамотно ее записать, оформить цитаты, подводит итоги.

Урок теории литературы.

Понятие о ритме, рифме и строфе.

       На этом уроке  ученики  осваивают новые для себя теоретические  сведения, необходимые для анализа лирического произведения. Учитель знакомит с целями урока. Далее создается словарь терминов к уроку: ритм, стихотворный размер, стопа,  пиррихий,  строфа,  рифма (см. раздел « Словарь».) Ученики записывают эти термины в свой  словарь. Урок-тренинг состоит из двух этапов: первый – объяснение учителя, второй – тренировочные упражнения, которые ученики вначале выполняют под руководством учителя, затем самостоятельно. Первый этап объяснение учителя. Для примера учитель на доске записывает строки стихотворения .

Играют волны – ветер свищет,  И мачта гнется и скрыпит…

Вначале предлагаем разделить слова на слоги и расставить ударения. Далее следует составление схемы и нумерация слогов двух строк.

  _ _  _ _  _ _  _ _ _

  12  3 4  5 6  78  9

  _ _  _ _  _ _  _ _

  1 2  3 4  5 6  7 8

Пятиклассники видят, что это ямб с ударением на четных слогах: _ _

Затем учитель объясняет, как выделить стопы. Первая граница стопы в начале строки, вторая граница после ударного слога, т. к.  в стопе – один  ударный. Далее считаем количество стоп. Их в данной строке четыре. В каждой из четырех стоп по два слога, а это значит, что

стихотворение написано четырехстопным ямбом, который является  двухсложным размером. Далее ученики производят разбивку двух оставшихся строк самостоятельно, используя для образца записанный на доске ход работы.

Увы! Он счастия не ищет

И не от счастия бежит!

  _ _  _ _  _ _  _ _ _

  1 2  3 4  5 6  7 8 9

  _ _  _ _  _ _  _ _

  1 2  3 4  5 6  7 8

Учащиеся видят, что третья стопа  состоит из двух безударных слогов  - это пиррихий. Учитель на этом этапе корректирует работу, помогает, отвечает на вопросы. Второй этап - самостоятельное выполнение разбивки стихотворной строки и определение размера.

Можно предложить ученикам определить стихотворный размер баллады «Светлана». Для этого обратимся к строфе на стр.96

Все утихло… вьюги нет …

Слабо свечка тлится,

То прольет дрожащий свет,

То опять затмится.

  _ _  _ _  _ _  _ _  _

  1 2  3 4  5 6  7 8  9 

В стопе два слога. Это двухсложный  стихотворный размер – хорей, т. к. ударение на первом  слоге  и на всех последующих нечетных слогах.

Далее знакомим учеников с понятием «строфа» на практике, объясняя, что самая распространенная строфа состоит из четырех строк. Можно на этих же примерах, можно подобрать другое стихотворение.

Затем ученики под руководством учителя  учатся определять рифму стихотворения. Для наглядности лучше на доске или на ярких карточках записать схемы:

АВАВ – перекрестная рифма

ААВВ – парная или параллельная

АВВА _ кольцевая или опоясывающая.

На первом этапе учитель предлагает пятиклассникам тренировочные упражнения.  В записанной  на доске строфе первую строчку обозначим А и найдем созвучную ей строку: мгновенье – виденье (1 -3); две оставшиеся строки отметим буквой В: ты – красоты (2-4 строчки).

«К…»

Я помню чудное мгновенье: А  1

Передо мной явилась ты,  В  2

Как мимолетное виденье,  А  3

Как гений чистой красоты  В  4

Далее записываем на доске получившуюся схему АВАВ. Это перекрестная рифма. Затем учитель читает строфы из стихотворений, а ученики записывают последнее слово каждой строки. Записаны слова: куст – хруст, звон – он. Слово первой строки всегда условно обозначаем буквой А, далее созвучное ему слово «хруст» также обозначаем А, два других слова, созвучных между собой, отметим буквами В. Получилась схема ААВВ. Это говорит нам, что рифма  парная (параллельная).

Н. Заболоцкий «Можжевеловый куст». 

Я увидел во сне можжевеловый куст.  А

Я услышал вдали металлический хруст,  А

Аметистовых ягод услышал я звон  В

И во сне, в тишине, мне понравился он.  В

ААВВ – парная (смежная или параллельная).

       Второй этап - самостоятельное выполнение тренировочных упражнений. Учитель читает строфу стихотворения Н. Заболоцкого «Воздушное путешествие».

Я посмотрю в окно, и сквозь прозрачный дым  А

Блистательных хребтов суровые вершины,  В

Торжественно скользя под грозный рев машины  В

Дохнули мне в лицо дыханьем ледяным.  А

Ученики самостоятельно записывают  последние слова в строках, определяют по схеме рифму. АВВА – кольцевая (опоясывающая).

Можно предложить ученикам определить рифму на слух, не записывая слова, а сразу по схеме.

Н. Заболоцкий « Весна в лесу».

Каждый день на косогоре я                 А

Пропадаю, милый друг.                 В

Вешних дней лаборатория  А

Расположена вокруг  В

АВАВ – перекрестная.

Ф. Тютчев «Полдень».

Лениво дышит полдень мглистый;  А

Лениво катится река;  В

И в тверди пламенной и чистой  А

Лениво тают облака  В

АВАВ – перекрестная.

Если  кто-то из учеников уже научился определять стихотворный размер и рифму стихотворения, можно предложить стихотворение К. Сучевского для самостоятельной работы. Лучше подготовить карточку с правильными ответами, по которой ученики  после выполнения задания могут  произвести самопроверку. 

К. Сучевский. 

Смотрит тучка в вешний лед,  А

Лед ее сиянье пьет.  А

Тает тучка в небесах,  В

Тает льдина на волнах.  В

Карточка для самопроверки: Двусложный стихотворный размер – хорей.

Рифма по схеме: ААВВ – парная (смежная или параллельная).

С остальными учениками учитель продолжает тренировку. Каждому ученику  дается карточка со схемой и названием рифмы. Учитель читает отрывок из стихотворения, а ученики поднимают необходимую карточку.

«Утес».