Методические рекомендации к изучению русской словесности в 5 классе (стр. 4 )

  Ночевала тучка золотая  А

  На груди утеса-великана,  В

  Утром в путь она умчалась рано, В

  По лазури весело играя.  А

АВВА – кольцевая (опоясывающая).

«Судьба Одиссея».

Средь ужасов земли и ужасов морей

Блуждая, бедствуя, искал своей Итаки

Богобоязненный страдалец Одиссей;

Стопой бестрепетной сходил Аида в мраке.

АВАВ – перекрестная.

Учитель  делает вывод об уровне усвоения теоретического материала, который впоследствии станет основой для более глубоко и грамотного анализа лирического произведения. Это урок – тренинг, поэтому оценить учеников очень сложно, лучше провести рефлексию.

  Словарь.

Аллегория – один из тропов, вид иносказания, отвлеченная идея или понятие, воплощенные в конкретном образе: крест в христианстве обозначает страдания, ягненок – беззащитность, голубь – невинность и т. д., воплощение какого-либо свойства человеческого характера (трусости  хитрости) в конкретном образе животного (зайца, лисы).

Антитеза  -  противопоставление.

Авторская позиция -  отношение автора к героям произведения, авторское понимание жизни и ее оценка.

Былина -  жанр русского фольклора; эпическая песнь героического или историко-бытового содержания, повествующая о богатырях и народных героях, отражающая жизнь средневековой Руси.

Басня – небольшое произведение аллегорического характера, написанное с обличительными и нравоучительными целями.

Баллада – (от французского ballada – танцевальная песня) – это лиро-эпический жанр на исторические, сказочные или бытовые темы, повествующий о трагических, таинственных событиях.

Внесюжетный герой – это герой, который не является действующим лицом произведения, но незримо присутствует в нем.

Гипербола -  литературный прием, основанный на художественном пре увеличении  тех или иных свойств изображаемого. Используется для усиления эмоционального воздействия на читателя, а также для того, чтобы ярче выделить в изображаемом явлении те или иные стороны.

Главный герой – персонаж, главное действующее лицо в произведении.

Идея – главная обобщающая мысль или система мыслей в художественном  произведении.

Композиция – построение произведения. Сюжетно-композиционные элементы: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.

Метафора – вид иносказания, перенос значения с одного  слова на другое по сходству признаков.

Мораль -  обязательный элемент басни, расположенный в начале или конце текста. Это нравоучительный вывод.

Олицетворение – разновидность метафоры, при которой явления природы, неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ.

Портрет – изображение в произведении внешности персонажа (включая его одежду, походку, жестикуляцию и т. д.). Служит для характеристики персонажа, т. к. между внешним  видом человека  и его внутренней сущностью обычно есть определенная связь.

Пейзаж – изображение в  художественной литературе картин природы: является частью изображенного мира литературного произведения.

Пиррихий – двусложная стопа в стихах, написанная ямбом или хореем, состоящая из двух безударных слогов.

Романтизм – литературное направление конца 18 – начала 19 века. Название его происходит от французского слова romantique, которым обозначалось нечто таинственное, странное, нереальное. Обстоятельства, в которых действуют романтические герои, необычны, исключительны, неожиданны.

Ритм – (с греческого « ритм» обозначает « стройность», « соразмерность») повторение, равномерное чередование ударных и безударных слогов.

Размер стихотворный – определенный повторяющийся ритм стихотворения _ _  хорей – первый слог ударный, второй – безударный (ударение на нечетных слогах), _ _ ямб – первый слог безударный, второй – ударный ( ударение на четных слогах ).

Речитатив – напевная речь. В строке 12-14 слогов, три главных ударения (реже 4)  А то свищет Соловей да по-соловьему.

-  -  -  -         -  -  -  -  -  -        -        -  -

1         2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  Рифма – звуковое совпадение слогов, находящихся на конце строк. Существует три основных типа рифмовки:

Парная – (смежная или параллельная) по схеме ААВВ, где рифмуются 1 со 2 строки, а 3 с 4;

Перекрестная – по схеме АВАВ, где созвучными являются 1 с 3 строки, а 2 с 4.

Кольцевая (опоясывающая)-  по схеме АВВА, где рифмуются 1 с 4 строки, а 2 с 3.

Сравнение -  один из тропов, сопоставление предметов или явлений по их сходству. Часто используются обороты со словами: как, будто, словно.

Сюжет -  основные эпизоды событийного ряда литературного произведения в их художественной последовательности ( сжатая схема событий от завязки до развязки).

Символ - (греч. Simvolon – условный знак) художественный образ, воплощающий  какую-либо идею.

Стопа – регулярное сочетание ударного слога с безударным. (В стопе только один ударный слог, кроме спондея).

Строфа -  группа стихотворных строк, связанная общей системой рифмовки и, как правило, единой интонацией. Самая распространенная строфа из 4 строк (катрен).

Эпитет -  художественно-образное определение какого-либо предмета или явления.

Приложение

Схема –план характеристики героя № 1

Главный или второстепенный герой. Семья героя. Обстановка, в которой он живет. Общественное положение. Портрет. Манера поведения. Речь героя, мимика, жесты. Поступки героя. Деятельность. Увлечения. Цели жизни. Взгляды. Отношение к окружающим. Окружающих  к герою. Отношение автора к герою.

Карточка № 1 («Кладовая солнца»)

ЗАДАНИЯ:

1.Найти в тексте эпизоды со слов: «… лет двести тому назад …» (стр. 260 учебник), « …но бедные птички…» (стр.257 уч.), « … и самец, быстро перебежав …» (стр.262 уч ), выразительно прочитать, подчеркнуть олицетворения, сравнения.

2. Ответить на вопрос: можно ли назвать эти описания пейзажем.

3. Пересказать эпизод « Мы это так понимаем …» (гл. 8 стр. 103 хрестоматии).

Карточка № 2 («Кладовая солнца»)

ЗАДАНИЯ:

1.В указанных эпизодах найти олицетворения, сравнения, метафоры, ответив на вопрос: с какой целью автор использует художественно-изобразительные средства. Эпизоды: «… лет двести…» стр.260, стр. 257, стр. 262.

2. Найти в тексте самостоятельно описания природы, выразительно прочитать. Ответить на  вопрос : как природа предупреждает и оберегает детей. Глава 8.

Карточка № 3 («Кладовая солнца»)

ЗАДАНИЯ:

Написать  творческую работу исследовательского характера на тему «Почему произведение называется «Кладовая солнца»? В ходе исследования необходимо ответить на вопросы:

1. Почему Митраше и Насте удалось преодолеть трудности?

2.Всегда ли природа помогала детям?

3. При каком условии природа откроет свои кладовые людям?

4. Какова основная мысль произведения, авторская позиция?

Схема-алгоритм анализа басни № 2

История создания басни. Сюжет и композиция басни. Характеристика персонажей. Роль аллегории в произведении. Мораль басни. Идея произведения. Авторская позиция.

  7.  Речь и интонация. Художественно-изобразительные средства.

Содержание

Введение………………………….. ……………………………………………3 Некоторые методические рекомендации к урокам русской словесности как один из путей развития познавательной  активности

  Былина «Илья Муромец и Соловей  Разбойник»…………………………...4

- «Кладовая солнца»…………………………………………..6

- . Басни……………………………………………………………9

- Баллада «Светлана»……………………………………...11

- Урок теории литературы. Понятие о ритме, рифме и строфе…………….12

Словарь………………………………………………………………………...16 Приложение……………………………………………………………………18

- Схема-план характеристики героя № 1

- Карточка № 1  «Кладовая солнца»

- Карточка № 2 « Кладовая солнца»

- Карточка № 3  «Кладовая солнца»

- Схема – алгоритм № 2. Басни

Рецензия

на «Методические рекомендации к изучению русской словесности в 5 классе по учебнику нового поколения» учителя , СШ №16 г. Караганды.

Данные методические рекомендации предусматривают современный подход к преподаванию уроков литературы. Одна из перманентных проблем обучения - сохранение и повышение учебной мотивации школьников. Автор учитывает это, предлагая уже апробированные разнообразные формы, методы и приемы работы на уроке.

Серьезное внимание также уделяется урокам теории литературы - эта зона чаще всего «западает» в деятельности учителя словесности. Есть надежда на то, что такой подход не оставит равнодушным, заставит задуматься о более ответственном отношении к языку, его развитию и бережному подходу к языковым явлениям.

В «Методических рекомендациях…» освещен небольшой, но позитивный опыт молодого учителя филологии, стремящегося поделиться наработанным, а также систематизировать его и развиваться дальше, не останавливаясь на достигнутом.

Рекомендую к опубликованию в качестве одного из компонентов УМК к учебнику «Русская словесность». 5 класс.

Рецензент , старший преподаватель кафедры ОГН ПО.