Методические рекомендации к изучению русской словесности в 5 классе (стр. 1 )

Методические рекомендации

к изучению русской словесности

в 5 классе.

Учитель ОСШ № 16

Введение

       В пятый класс из начальной школы ученики приходят с определенными знаниями и умением бегло читать, пересказывать, отвечать на вопросы. Но анализировать художественное произведение ученики еще не умеют. Учитель словесности сталкивается с проблемой: как, опираясь на полученный  багаж знаний в начальной школе, научить пятиклассников грамотно анализировать произведение. Перед учителем возникают сложные задачи:  научить  раскрывать образы литературных героев, определять авторскую позицию, идею художественного произведения, жанровое своеобразие, композиционные части;  обучить сложным терминам и т. д. При выполнении этих задач учитель всегда думает о том, как пробудить интерес к чтению, сделать его не скучной обязанностью, а радостным увлечением,  закладывающим определенные нравственные качества, вырабатывающим эстетический вкус.

Данные методические рекомендации помогут учителю успешно организовать учебный процесс, активизировать познавательную  деятельность учеников, развивать творческие способности.

       При составлении методических рекомендаций учитывалось и то, что однообразие утомляет школьников. Поэтому учителю предложены разнообразные виды работ.

       В разделе «Некоторые методические рекомендации к урокам как один из путей развития познавательной активности» предложены приемы и формы построения уроков с учетом современных требований:

- повышения мотивации,

- создания комфортных условий,

- научности,

- доступности и наглядности,

- самостоятельности,

- творческого подхода.

       В качестве примера предложены нестандартные уроки: суд (изучение былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник»), пресс-конференция на тему «Вековечная правда» (изучение сказки-были «Кладовая солнца»). Наглядно представлена организация работы в группах. Показаны приемы изучения и применения сложных теоретических терминов при анализе произведения.

В разделе «Словарь» подобраны термины, необходимые для изучения вышеуказанных тем.

       В разделе «Приложение» помещены схемы, алгоритмы, карточки с различными заданиями, предполагающими не только получение знаний, но и обмен мнениями, развивающими способности, умение мыслить, вырабатывающими вкус к художественному слову.

       Данные методические рекомендации – это не готовый рецепт,  а помощь педагогу, стремящемуся заинтересовать своих учеников, пробудить в них желание к дальнейшему самообразованию.

Изучение былины « Илья Муромец и Соловей Разбойник».

На первом уроке необходимо познакомить учеников с видами былин, миром былин, героями, былинным стихом, особой формой исполнения (речитативом); закрепить термины: гипербола, антитеза, сравнение, эпитет, былина. Новые термины ученики записывают в свой словарь (см раздел «Словарь»). Учитель читает и комментирует былину, подчеркивая отличие былин от сказок. Ученики учатся читать былину речитативом.

На втором  нестандартном уроке «Суд над литературным героем» учитель помогает раскрыть образ литературного героя, Ильи Муромца, затем – Соловья Разбойника, идею былины. К уроку учащиеся готовятся самостоятельно, получив задания на первом уроке. Задания сгруппированы,  ученики выбирают, в какой группе они будут работать. Учитель помогает ученикам определиться, учитывая уровень усвоения материала и интерес детей.

1 группа «Обвинители». Ученики получают задание найти в тексте цитаты, которые могут быть использованы против главного героя черной силой.

2 группа «Адвокаты» готовят доказательства того, что Илья Муромец  совершает подвиги во имя Земли Русской, защищая народ; также подбирают эпизоды для пересказа о Соловье Разбойнике, готовят сообщение по статье учебника «Герои былины» (стр.58-59).

3 группа «Судьи» во время урока - суда трудятся над созданием творческого вывода - решения на тему «Слава великому русскому богатырю».

Урок начинается с постановки цели и фронтального опроса по теоретическому материалу о былинах. Целесообразно урок построить так, чтобы после каждой обвинительной цитаты ученики-«адвокаты» ее опровергали, раскрывая образы главных героев. В помощь группе «обвинителей» можно предложить вопросы, которые помогут найти в тексте обвинительные цитаты:

Найти в тексте эпизод, где Илья Муромец  отказывается быть воеводой. Подчеркнуть в тексте  эпизод, где богатырь бьет плеткой своего коня и  т. д.

1. стр. 61.

Выходили мужички да тут черниговские

И отворяли - то ворота  во Чернигов - град,

Ай зовут его в Чернигов воеводою.

Говорит – то им  Илья да таковы слова:

« Ай же мужички да вы черниговские!

Я не йду к вам во Чернигов воеводою…

Черная сила может обвинить главного героя в заносчивости, в том, что он, обидев мужиков, отказался быть воеводою.

2. стр.62.

Ай как старый – то казак да Илья Муромец

Берет плеточку шелковую в белу руку,

А он бил коня да по крутым  ребрам,

Говорил-то он, Илья, да таковы слова:

« Ай ты, волчья сыть, дай травяной мешок!

Али ты идти не хошь, али нести не мощь?

Что ты на корзни, собака, спотыкаешься?

Не слыхал ли покрику звериного,

Не видал ли ты ударов богатырских?»

Используя данную цитату, можно обвинить богатыря в жестоком обращении со своим конем, который был ему верным другом и помощником.

стр. 62

ЗасвисталДай лазуревы  цветочки осыпалися,

Темны  лесушки к земле приклонилися.

Злобная сила может обвинить Илью Муромца в том, что он спровоцировал Соловья, который своим свистом нанес вред окружающей среде.

4.                 Ай же Соловей Разбойник Одихмантьев сын!

Засвищи-тко ты  во полсвисту  соловьего,

Закричи-тко ты  во полкрику  звериного…

От его от полсвисту соловьего,

А что есть-то людушек, так все мертвы лежат.

По вине Ильи Муромца в Киев-граде погибло множество людей, т. к. богатырь приказал Разбойнику засвистеть по-соловьему.

5.стр.66

Ай он вез-то Соловья да во чисто поле,

И он срубил ему да буйну голову.

Можно обвинить в жестокости, в том, что он совершил убийство.

Если группа учеников-«адвокатов» недостаточно полно раскрывает образы героев,  опровергая обвинения, учитель комментирует, задает вопросы, цитирует былину.

Следующий этап урока посвящается творческому выводу учеников-«судей» и работе над художественным словом. Ученики находят в былине эпитеты, которые показывают отношение народа к герою («удаленький, дородный, добрый молодец»); определяют роль сравнений в былине («Нагнано-то силушки черным-черно, Ай черным-черно, как черна ворона»); гипербол («его добрый  конь да богатырский  с горы на гору стал перемахивать, мелки реченьки, озерка промеж ног спущал»).

Урок завершается выводом учеников о том, какими предстают перед читателем былинный великорусский богатырь и его враги. В результате ученики должны понять идею произведения – призыв к единству Русской земли.

Необходимо обратить внимание на разработку словаря терминов для анализа былины (см. раздел «Словарь»). Для полного раскрытия образа героев можно предложить ученикам  схему-план характеристики героя №1 (см. раздел «Приложение»).

Изучение сказки-были «Кладовая солнца»

На первом уроке ученики узнают историю создания произведения, которое было написано в 1945 году. Учитель знакомит со своеобразием жанра произведения. В сказке-были « Кладовая солнца» воплотилась мечта о современном человеке, живущем в полной гармонии с природой.

В форме теоретической разминки необходимо повторить термины: образ литературного героя, портрет, авторская позиция, пейзаж. А также пятиклассники  знакомятся с понятием «внесюжетный герой» (см. раздел  «Словарь»). Учитель организовывает чтение 1, 2, 3 глав произведения, предложив делать в тексте пометки:  П - портрет литературного героя, В – внесюжетный герой, ? – возник вопрос, ! – это интересно. Сделанные учениками пометы обсуждаются коллективно. Учитель корректирует работу, дополняет ответы. Эта форма работы всегда интересна ученикам,  она повышает мотивацию учеников к более вдумчивому чтению.

  На втором  уроке «Мужичок в мешочке» и «Золотая курочка» можно организовать работу в группах. Задания записаны на доске. Познакомившись  с ними,  ученики выбирают группу, в которой хотели бы работать. 

Группа  1 получает  задания:

1.        Найти в тексте пометку «портрет», выразительно прочитать, ответив на вопрос: помогает ли портрет в раскрытии образов Насти и Митраши.

2.        Опираясь на схему – алгоритм №1 «Характеристика литературного героя» (см. раздел «Приложение), раскрывают образы Митраши  и Насти.

Группа 2  выполняет задания:

Раскрыть образы главных героев по схеме-алгоритму и дать оценку поступкам героев, отметив положительные и отрицательные стороны. Показать цитатами из текста отношение автора к героям

Группа 3 Задания:

Создать портрет внесюжетного героя, отца Насти и Митраши. Ответить на вопрос: какую роль  играет внесюжетный герой в произведении. Ответить на вопрос: какой совет мог бы дать отец детям во время ссоры на болоте и после возвращения из леса (анализируя поступки главных героев).

На работу в группах на уроке отводится 10-12 минут, 5-7 минут – на ответы  спикера  группы. Вопросы учитель записывает на доске или на карточках. В оставшееся время ученики формулируют заключительный вывод по уроку. Учитель  проводит рефлексию.

Третий урок «Царица Природа» лучше всего начать с выставки иллюстраций картин  Левитана и рассказа о том, как художник часами  мог бродить по лесу, разговаривая с деревьями.  Это поможет ученикам создать в воображении  образ могущественной природы, частью которой является и человек.  Целесообразным будет повторение  терминов:  «пейзаж, олицетворение, сравнение, эпитет, метафора» (см. раздел «Словарь»).