Обобщение опыта работы
Учителя МБОУ «Николаевская ООШ»
по теме : «Формирование читательской грамотности в рамках требований ФГОС
Цель: Подобрать и систематизировать задания, недостающие в УМК «Школа России», для формирования 1, 2-3 групп умений читательской грамотности учащихся начальной школы по литературному чтению.
Актуальность темы я вижу в следующем:
1. Задача развития читательской грамотности является новой областью для современной начальной школы, решающей задачи реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта НОО, несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение.
2. Учителя начальных классов должны обеспечить качество достижения планируемых результатов по читательской грамотности, также необходимо обеспечить качество выполнения ВПР по читательской грамотности в 4 классе и обеспечить достижение ожидаемого результата в соответствии с индексом образовательных условий.
3. В связи с тем, что в УМК «Школа России практически отсутствуют задания, направленные на формирование 2 и 3 групп умений читательской грамотности учащихся необходимо восполнить этот дефицит, подобрав задания из других источников.
Осознание необходимости целенаправленной работы по читательской грамотности пришло в 2012 году. Проведённая диагностическая работа по читательской грамотности в первом классе в 2012 году, показала, что учащиеся не справились с некоторыми заданиями, выполнение которых требует овладения умениями 2-3 группы читательской грамотности.
Например, с такими заданиям: (слайд 9)
Как ты думаешь, почему башмак стал счастливым? Как ты думаешь, великанчик обрадовался тому, что башмак стал пароходом?- Да нет
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
Для осмысления и правильной организации работы по формированию читательской грамотности я прошла обучение на курсах по формированию читательской грамотности.
На формирование Ч, Г. влияет ряд условий, существующих на уровне школы и учителя. На уровне Школы это:
- В ООП НОО выделена линия над работой по формированию Ч. Г.; Подготовка команды педагогов; Организация пространства школы, где есть ценности на формирование читательской среды; В локальных актах прописано про формирование Ч. Г.
В подпункте 9 пункта п.11 раздела второго «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС ( в стандарте) НОО» установлено, что одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».
В соответствии с ФГОС и основной образовательной программой НОО в образовательной программе Николаевской ООШ закреплены планируемые результаты по трём группам читательских умений.
Группы читательских умений представлены в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования (ООП НОО):
1 группа умений связана с поиском информации и пониманием прочитанного
2 группа умений - с преобразованием и интерпретацией информации
3 группа умений - с оценкой информации
В каждой группе умений выделены базовый и повышенный уровни.
Приказом директора в школе создана творческая группа из числа учителей начальной и основной школы, целью которой определена задача выстраивания общешкольной системы работы по формированию читательских умений.
Для грамотного построения работы по формированию читательской грамотности необходимо учитывать также факторы на уровне учителя:
Из таблички влияние факторов
- Владение техниками, методиками, приёмами (инновационные способы формирования Ч. Г.) Умение разрабатывать и подбирать учебные задания; проектировать педагогические ситуации, обеспечивающие формирование читательской грамотности младших школьников. Наличие системы работы по Ч. Г. отраженные в рабочих программах или специальных рабочих программ; Умение разрабатывать и применять систему оценки формирования программы индивидуального развития учащихся по Ч. Г., владение средствами; Создание читательской среды, способствующей привитию любви чтению:
- Формировать систему работы и описывать её как опыт по ЧГ
Складывающееся в настоящее время представление о читательской грамотности как об одном из планируемых результатов начального образования поставило перед учителями начальных классов новую задачу. Это задача освоения способа формирования читательских умений в образовательной практике.
Всем нам известны и понятны требуемые результаты к освоению действий, но не каждый из нас представляет технологию построения процесса их формирования, обеспечивающего целенаправленное пошаговое продвижение учащихся в овладении способами действий.
Для повышения профессиональной компетентности педагогов школы в области формирования читательских умений в начале 2015/2016 учебного года в школе была создана группа из учителей начальных классов, в задачи которой входило проведение анализа заданий в учебниках начальной школы, для выявления их соответствия планируемым результатам.
Проанализировав диагностические работы с 1 по 4 класс, кодификаторы ко всем работам мы выявили, что задания диагностических работ предполагают владение учащимися умениями всех 3-х групп, начиная с 1 класса.
Участники группы провели анализ учебников по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру с 1 по 4 класс и выписали задания, которые используются авторами учебников для формирования 1,2,3 групп читательских умений.
По 1 группе умений задания в учебниках однотипные. Например :
- Назови героев сказки. Подготовься к пересказу: вспомни последовательность событий, раздели текст на части, определи главную мысль каждой части.
На формирование 2,3 групп умений читательской грамотности очень мало заданий. Вопросы начинаются с одних и тех же слов. Например: Почему? Как ты думаешь? Зачем? Чаще всего встречается однотипная работа с пословицами.
Систематизированные нами материалы по формированию читательской грамотности были дополнены другими типами заданий по формированию читательской грамотности, после прохождения курсов по формированию познавательных УУД средствами Способа диалектического обучения. Все учителя начальной школы прошли курсы по формированию познавательных умений средствами Способа диалектического обучения.
В содержании курсов по формированию познавательных УУД средствами Способа диалектического обучения также изучались вопросы формирования читательских умений у обучающихся в начальной школы, а именно:
Понимание сути вопроса. Поиск выделения необходимой информации. Осознанное и правильное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Выделение основной и второстепенной информации.Посмотрите на данные умения - это не что иное, как умения 1,2,3 групп читательской грамотности.
Наиболее полно читательские умения формируются на уроках литературного чтения. Однако мы понимаем, что все предметы дают возможность формировать ту или иную группу читательской грамотности.
Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла включают определение главной темы, общей цели или назначения текста. (приложение 1)
Действия, направленные на выявление общего понимания текста, предполагают также умение обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом; частью текста и специфической сноской, данной к ней автором; умение выбрать из сформулированных идей текста наиболее общую, доминирующую (умение ученика отличать основные идеи от второстепенных или обнаруживать основную идею в заголовке текста и формулировке его главной темы). (приложение 1)
Работа с умением находить информацию в тексте построена на использовании заданий, при выполнении которых учащемуся требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. (приложение 1)
Мы пришли к выводу, что для того чтобы выполнить задания повышенной сложности, учащиеся должны овладеть умениями, прежде всего первой группы. Поэтому мы начали работу с создания банка данных учебных заданий по формированию умений 1 группы читательских умений по всем классам по литературному чтению.
Перечень типичных вопросов по 1 группе:
Например по литературному чтению: назови героев сказки «Теремок».
Завершив работу по составлению вопросов 1 группы, мы перешли к работе над 2и 3 группы читательских умений по всем классам по литературному чтению.
В результате работы получилась таблица, которая помогает нам увидеть конкретные типы заданий, используемые учителем по формированию каждой группы умений, соотносить их с планируемыми результатами, увидеть дефициты заданий в учебнике для формирования планируемых результатов. (Приложение 1)
Для работы с умением интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл учащимся необходимо сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Для достижения планируемых результатов необходимо чётко представлять, не только какие действия (умения) учащихся необходимо сформировать на базовом и повышенном уровнях, но и какие типы заданий необходимо использовать для их формирования. В результате работы получилась таблица (приложение 2)
К эффективным средствам, помимо олимпиад и конкурсов разного уровня, я отношу и такие: классные соревнования по домашнему чтению с регулярным награждением победителей; выставки лучших ученических и творческих работ; использование портфолио детских работ и достижений. В основу организации работы с читательской грамотностью были выделены несколько групп читательских умений. Овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста и помогают правильно организовать работу учащихся со всеми группами читательских умений, обеспечивается формирование читательской грамотности младших школьников.
Я хочу показать вам ещё одно применение результатов этой работы. При заполнение листов достижений по чтению, мы порой затрудняемся в формулировке конкретного умения. Я думаю, что наш материал нам поможет и еще помощь в этом оказывает кодификатор.
Задание №7 (Приложение )
Почему археологи стали искать древнерусскую переписку именно в Великом Новгороде? Приведи не менее двух причин
Сначала ребёнок должен понять, о чём говориться в вопросе.- об археологах, которые искали переписку именно в Великом Новгороде.
Кто такие археологи?- Они изучают прошлое, но не по книгам, а по остаткам предметов, которые остались от жизни людей и сохранились в земле. Для этого они ведут раскопки.
Эти вопросы формируют умения первой группы. (1 шаг)
3. В чём заключается особенность Великого Новгорода по сравнению с другими городами?
- Самые древние летописи - новгородские.
- Великий Новгород - самый древний город.
- Почва в Новгороде очень сырая, и поэтому попавшие в неё предметы не разрушаются, как в других местах.
Правильный ответ на этот вопрос включает умения 2-3 группы (2 шаг)
Ответ:
- Великий Новгород - самый древний город.
- Почва в Новгороде очень сырая, и поэтому попавшие в неё предметы не разрушаются, как в других местах.
Задание №12
Как можно объяснить выражение «по крупицам» в предложении «Так, по крупицам, археологи узнают, как люди раньше жили, чем занимались»? Обведи номер выбранного ответа.
по маленьким предметам понемногу, по чуть-чуть быстро, с лёгкостью по крупе, сохранившимся припасам- Найдите в тексте как работают археологи?
-Найдут, например стеклянную бусину из ожерелья древней модницы и начинают думать, здесь её сделали или из-за границы доставили.
- Сколько нашли бусинок из целого ожерелья?
- Нашли одну стеклянную бусинку.
- Значит, сколько предметов бывает достаточно археологам для их работы?
- один
- Один – это сколько, много или не много?
- немного
Задание № 14
Прочитайте данный ниже отрывок из сообщения ученика о письменности в Древней Руси. Что в нём нужно исправить? Подчеркни ошибки в тексте и запиши ниже исправленные предложения.
«Книги и письменность появилась на Руси ещё в 10-11 веке. Но грамоту знали только священники и знатные горожане. Простой народ сотни лет был неграмотным.»
- О чём говориться в вопросе?
- о книгах и письменности, которые появились на Руси 10-11века.
- Что говориться о грамотных людях на Руси в 10-11веке?
- грамоту знали не только князья да священники, но и простой народ
Ответ: грамоту знали не только князья да священники, но и простой народ
Задание №15(использование информации из текста)
Почти все древнерусские берестяные грамота найдены в Великом Новгороде. Катя сделала вывод: «Значит, в других городах обычные жители писать и читать не умели». Миша не согласился: «Нет, по некоторым новгородским грамотам понятно, что грамотные люди были и в других древнерусских городах».
С кем из ребят ты согласишься? Обоснуй свой ответ
- с Катей с Мишей
- Что известно в тексте о берестяных грамотах?(1 группа-1 шаг)
-что почти все древнерусские берестяные грамоты найдены в Великом Новгороде.
- Как доказать, что почти все древнерусские берестяные грамоты найдены в Великом Новгороде. (вопрос - суждение)(2 группа – 2 шаг)
- грамотные люди были не только в Великом Новгороде, т. к. содержание некоторых новгородских грамот доказывает, что и в других городах люди умели читать и писать. (ответ-суждение)
- В какой берестяной грамоте доказано, что и в других городах люди умели читать и писать.
- в которой написано «Пришли мне во Псков...»
Ответ: Я согласна с Мишей.
Ответ: Я согласна с Мишей.
В задании сказано, что почти все древнерусские берестяные грамоты найдены в Великом Новгороде. Раз люди писали просьбу на грамотах, значит, ждали, что им ответят.1 Группа читательских умений (Приложение )
Преобразование и интерпретация информации (Поиск информации, заданной в неявном виде)
Учебные задания | Класс |
Литературное чтение | 1 класс |
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; | |
определять тему и главную мысль текста; | |
| |
| |
| |
| |
| |
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; | |
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; | |
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. | |
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; | |
• работать с несколькими источниками информации; | |
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников |
Учебные задания | Класс | |
Литературное чтение | 1 класс | |
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; | ||
определять тему и главную мысль текста; | ||
| ||
| ||
| ||
| ||
| ||
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; | ||
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; | ||
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. | ||
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; | ||
• работать с несколькими источниками информации; | ||
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников |
Литература.
Примерная программа начального общего образования.- Федеральный государственный образовательный стандарт: 2.1.5 Чтение. Работа с текстом - Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / под. ред. , .-Красноярск:КК ИПК, 2012г.-52с ФГОС: формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий средствами Способа диалектического обучения: учебно-метадическое пособие/Г. В. Глинка., , .- Красноярск,2015г.-160с