Из опыта работы. Словарно-орфографическая работа как средство развития орфографической грамотности учащихся начальных классов.
Автор: , учитель начального образования МБОУ гимназии №1 г. Челябинска
Одна из наиболее сложных задач начального обучения состоит в достижении высокого уровня развития орфографической грамотности младших школьников. На основании изучения состояния уровня обученности школьников, психолого-педагогической и научно-методической литературы, опыта работы в общеобразовательной школе была выявлена и сформулирована проблема, которая определяется наличием противоречия между возросшей потребностью общества в повышении уровня грамотности школьников и необходимостью совершенствования в этой связи процесса обучения правописанию.
Целью работы является поиск методических приемов, направленных на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета «Русский язык», апробация упражнений, ориентированных на формирование орфографической грамотности младших школьников.
Многим педагогам знакома ситуация, когда учащимися изучено правописание слов с непроверяемым написанием, но в диктантах дети допускают ошибки. Если процесс формирования правописания слов с непроверяемыми безударными гласными у младших школьников построить с учетом использования таких педагогических условий, как:
развивающий характер обучения младших школьников постановке и решению орфографических задач, совместная продуктивная деятельность учителя и обучающихся, своевременная диагностика уровня овладения учащимися правописанием слов с непроверяемым написанием,то это позволит достичь более высокого уровня грамотности младших школьников.
Под словарными словами понимаются слова из орфографического словаря, предназначенные к изучению (запоминанию) в рамках школьной программы [2].
М. Львов о словарной работе в начальной школе говорил так: «Область методики русского языка, охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов, активизацию словаря, т. е. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов, очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов» [1].
В словарной работе используются учебные словари, а также словарики, составляемые учащимися. Система словарной работы предполагает еженедельное усвоение 4-6 новых слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов, по их активизации в словаре учащихся. Словарная работа тесно связана с курсом грамматики и орфографии. От словарной работы в плане развития речи следует отличать словарно-орфографическую работу. Это «изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее» [2].
На первом – подготовительном этапе нами проделана следующая работа:
Второй этап – ознакомительный. Работа по предъявлению слов проводилась следующим образом:
рассматривание карточки изучаемого слова или использование загадок, пословиц, иллюстрации; установление значения слова; проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, интонационное выделение звуков в полном слове; прочтение слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании; постановка и решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву? Запись слов в словариках с постановкой ударения и выделением букв, которые надо при письме запомнить; составление словосочетаний и предложений; подбор синонимов, антонимов, исследование многозначности слова, где это возможно.На данном этапе внимание детей обращалось на осмысление значения слова – предмета, иначе – на признак, который присущ только этому предмету, а затем связывалось с орфограммой с привлечением разных видов памяти (слуховой, зрительной и речедвигательной). Проведенная работа позволяет детям понять лексическое значение слов, правильно произносить и писать их, умело употреблять в устной речи.
Третий этап – тренировочный. На этом этапе проводится многократное, кратковременное повторение слов с четкой артикуляцией. Наиболее часто используемые виды упражнений по запоминанию слов с трудными написаниями: разгадывание и составление ребусов, творческие работы (иллюстрирование, написание миниатюр), списывание и т. д.
Четвертый этап – диагностирующий. Цель его: проверить умение учащихся правильно писать изученные слова. Для этого проводятся различные виды диктантов и творческие работы. При анализе письменных работ определяется степень усвоения правописания слов с непроверяемым написанием, продумываются корректирующие упражнения, затем такие слова вновь включаются в тематические диктанты.
На уроках русского языка организуется самостоятельная работа учащихся со словарем. Во 2 классе ученики подбирают занимательный материал с использованием словарных слов, составляли ребусы, кроссворды, подбирали загадки. В 3 и 4 классе ребята сами выпускают свой «классный» словарь. За каждым ребенком закреплены его персональные странички, где нужно оформить словарное слово с указанием его лексического значения и размещением иллюстрации к слову. Результаты работы за каждый учебный год переплетаются в книжки.
На протяжении 4 лет младшие школьники должны запоминать написание более 100 слов, не подчиняющихся каким - либо орфографическим правилам. Учитель вынужден постоянно тренировать учеников, возвращаясь почти на каждом уроке к словам с непроверяемым написанием. Несмотря на частое повторение, характер упражнений оказывается нередко весьма ограниченным: диктанты, составление предложений и связных текстов с данными словами, ведение словариков и некоторые другие. Вполне естественно, учителя стремятся найти какие-то новые варианты упражнений, который обычно носят игровой характер, т. е. строятся на основе занимательности. Тем не менее и здесь подчас таится то же однообразие: чаще всего задания нацеливают учеников на подбор слов из словарика по какому-нибудь признаку (например, вспомнить и записать из словарика возможно больше слов, где только безударные «о»; слов, которые состоят из трех слогов, и т. п.).
Однако приемы занимательности при изучении трудных слов могут быть значительно разнообразнее: они могут привлекать новую, интересную для детей информацию (например, рассказы о происхождении некоторых слов, о роли гласных и согласных в слове и др.), включать художественные тексты, в которых имеются слова с непроверяемым написанием.
Литература:
, , Светловская обучения русскому языку в начальных классах. – М. Просвещение. -1987.-583с. Шаталина -орфографическая работа в начальных классах. – Челябинск: Издательство Марины Волковой, 2005 – 52с.