Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа в области музыкального искусства «Духовые и ударные инструменты» (стр. 2 )

Самостоятельные занятия по подготовке учебной программы; Подготовка к контрольным урокам, зачетам, экзаменам; Подготовка к концертным, конкурсным выступлениям; Посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов, музеев и др.) Участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно – просветительской деятельности образовательного учреждения и др

Восьми - девятилетний срок обучения

Тематический план 1 класс

№	Наименование темы	Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
1	Знакомство с инструментами	4,5	3	1,5
2	Овладение первоначальными навыками игры на инструменте	9	6	3
3	Изучение партии по группам	12	8	4
4	Общие репетиции	16,5	11	5,5
5	Развитие музыкально-образного мышления	6	4	2
ВСЕГО	48	32	16

Тематический план 2 класс

№	Наименование раздела, темы	Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
1	Изучение партии по группам	12	8	4
2	Изучение средств музыкальной выразительности: штрихи, динамика, артикуляция	13,5	9	4,5
3	Развитие навыков ансамблевой игры	15	10	5
4	Развитие музыкально-образного мышления	7,5	5	2,5
5	Первоначальные  навыки  чтения с листа	1,5	1	0,5
ВСЕГО	49,5	33	16,5

Учебно-тематический план 3 класс

№	Наименование раздела, темы	Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
1	Изучение партии по группам	10,5	7	3,5
2	Работа над  средствами  музыкальной выразительности: штрихи, динамика, артикуляция	13,5	9	4,5
3	Развитие навыков ансамблевой игры	15	10	5
4	Развитие музыкально-образного мышления	7,5	5	2,5
5	Чтение с листа	2	1	1
Зачет	1	1	-
ВСЕГО	49,5	33	16,5

Пятилетний срок обучения

Учебно-тематический план 1 класс

№	Наименование темы	Общий объем времени (в часах)
Максимальная учебная нагрузка	Аудиторные занятия	Самостоятельная работа
1	Знакомство с инструментами	4,5	3	1,5
2	Овладение первоначальными навыками игры на инструменте	9	6	3
3	Работа над  средствами  музыкальной выразительности: штрихи, динамика, артикуляция	10,5	7	3,5
4	Развитие навыков ансамблевой игры	16,5	11	5,5
5	Развитие музыкально-образного мышления	6	4	2
Первоначальные  навыки  чтения с листа	2	1	1
Зачет	1	1	-
ВСЕГО	49,5	33	16,5

II Содержание учебного предмета

На учебном предмете «Коллективное музицирование» ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать несложные ритмы или отдельные интонации, подбирать по слуху знакомые мелодии, понимать дирижерские жесты.

Шумовые инструменты используются как наглядные дидактические пособия для развития у обучающихся музыкально-сенсорных способностей, их ознакомления с элементами музыкальной грамоты.

На первых занятиях учебного предмета «Коллективное музицирование» педагог должен ознакомить обучающихся с различными видами музыкальных инструментов, используемых в данном оркестре, охарактеризовать их и продемонстрировать приемы игры на них.

Виды инструментов:

инструменты со звуками неопределенной высоты (погремушки, бубны, барабаны, тарелки, кастаньеты, треугольники); инструменты, издающие звук только одной высоты, с помощью которого
можно воспроизводить различные ритмы (свирели, дудки, рожки); инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом
(металлофоны, ксилофоны) – для воспроизведения мелодии.

Занятия по учебному предмету «Коллективное музицирование» способствуют развитию звуковысотного, тембрового, ритмического и динамического слуха.

Для развития звуковысотного слуха можно использовать металлофоны и ксилофоны. Для развития ритмического чувства лучше пользоваться всеми инструментами ударной группы или любым инструментом, имеющим звук только одной определенной высоты. Для развития тембрового слуха полезно сравнивать звучания инструментов различных групп: клавишно-язычковой, ударной, а также сходные по тембру и характеру инструменты, например, бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослаблять звучание.

При комплектовании оркестра следует придерживаться известной пропорции: желательно, чтобы были представлены все группы инструментов –  струнные, ударные, ударно-клавишные, клавишно-язычковые. Однако по их количественному соотношению следует добиваться, чтобы инструментов с тихим звучанием (металлофоны) было больше, т. к. они точнее по своему строю и удобны для игры. Что касается ударной и клавишно-язычковой групп (аккордеоны, баяны), лучше, если их будет меньше. Они звучат сочно, насыщенно, громко и могут заглушить металлофоны.

Руководитель, по своему усмотрению может менять состав оркестра в зависимости от исполняемого репертуара, наличия инструментов и количества обучающихся.

Обучающиеся 1 класса играют в оркестре в основном на инструментах ударной группы, а также на металлофонах и ксилофонах, т. к. они еще не успели освоить свой специальный инструмент, а обучающиеся 2 и 3 класса играют на инструментах, игре на которых они обучаются в классе по специальности.

Знания и умения, полученные обучающимися по учебному предмету «Коллективное музицирование» необходимы для дальнейших занятий в духовом оркестре.

Срок обучения 3 года (1-3 классы)

Первый год обучения

В течение первого года обучения по предмету «Коллективное музицирование»  обучающиеся первого класса получают определенные знания и навыки. Они должны знать:

названия инструментов; характер звучания инструментов; правила пользования инструментами и условия их хранения; приемы игры на них; расположение высоких и низких звуков на различных инструментах; названия нот - до, ре, ми, фа, соль, ля, си и их расположение на пластинках металлофонов и ксилофонов, и клавишах других инструментов.

Музыкальный репертуар, подбираемый для музицирования, отличается художественными качествами и доступностью. Он составляется из произведений (или же их отрывков) классиков, современных композиторов и народной музыки. В репертуар включаются и произведения, близкие интересам детей. Это мир животных и птиц: «Лошадка» М. Раухвергера, «Сорока-сорока», «Петушок» - русские народные песни; поэтические картины природы: «Во поле береза стояла», «Дождик», «Солнышко» - русские народные песни.

При подборе репертуара необходимо учитывать исполнительские возможности детей. Диапазоны должны быть небольшими, а сами мелодии построены на поступенных ходах или небольших интервалах с повторяющимися оборотами, фактура должна быть прозрачной, ритмические рисунки несложными. Если динамика развития музыкальных образов требует изменения, то изменение это должно быть очень четким. Важна ясность структуры произведения, т. к. в соответствии с новыми музыкальными фразами, предложениями обычно вступают новые инструменты. Особенно хорошо инструментовать пьесы, написанные в форме вариации.

Репертуар можно разделить условно так:

маленькие пьески для первоначальных упражнений: попевки, песенки, считалки для индивидуальной игры; пьесы для коллективного исполнения.

С самого начала нужно научить обучающихся точно воспроизводить ритм. Вначале разучиваются ритмические прибаутки, пьесы, построенные на одном звуке. Это пьесы Е. Тиличеевой «Мы идем с флажками», «В школу», «Небо синее», «Месяц май», «Смелый пилот», а также различные считалочки и несложные песенки: «Гармошка».

Подбор произведений для коллективного исполнения зависит от состава оркестра. Следует разучивать пьесы с четко выраженными музыкальными фразами и предложениями: «Ах, вы сени мои, сени», «Во саду ли в огороде» пер. В. Агафонникова, «Ослик», «Полька», «Тихий вечер» пер. С. Урбаха, «Дождик» обр. Т. Попатенко, «Наш оркестр» муз. Ю. Слонова, «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане» муз. Н. Р.-Корсакова).