Педагогический совет «Организационная и методическая культура педагогического коллектива как фактор формирования качества образования» (стр. 2 )

– традиционные и  инновационные технологии организации учеб­ного и воспитательного процессов, а также методы оцен­ки качества обучения на различных этапах;

– механизмы и инструменты управления и само­управления колледжами с позиций качества.

Последние аспекты обеспечения качест­ва образования – объективные условия организации обра­зовательного процесса в учебных заведениях, технологии, методы оценки качества, механизмы и инструменты управ­ления и самоуправления.

Стратегической целью для любого образовательного учреждения является повышение качества обучения. Ведь сегодня работодатели тщательно подбирают персонал для своих организаций. Выпускник должен обладать не только хорошими профессиональными знаниями, но и определенными личностными качествами, включающими умение быстро адаптироваться в новой обстановке, доброжелательность, уверенность в себе, хорошие манеры, грамотную речь, физическую выносливость и т. д. Именно такого специалиста должно готовить профессиональное образовательное учреждение.

В учреждениях СПО создание системы качества образования включает несколько этапов:

планирование и постоянное отслеживание изменяющихся потребностей личности и производства, при этом важно проводить работу по этому направлению «на опережение»;

системное прогнозирование обновления содержания образования;

разработка и применение структурных и культурологических моделей, апробирование блочно-модульной модели проектирования содержания непрерывного образования;

создание модели формирования функциональной грамотности человека в условиях динамических изменений содержания образования.

При этом учитывается следующее:

ориентация на потребности и особенности обучающегося, а также на местный рынок труда и конкретных потребителей выпускников – работодателей;

ориентация на изменения в сфере труда и модели выпускника/специалиста;

ориентация на потребности общества, включающая самозанятость, а также доступность, непрерывность обучения, его вариативность.

В целом качество современного образования определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность, таких, как:

а) содержание, включающее лучшие достиже­ния духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности;

б) высокая компетентность педагогических работников и других работников образования;

в) новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально-техническая оснащенность;

г) гуманистическая направленность;

д) полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, умениях, навыках;

е) инклюзивность, т. е. доступность образования для всех детей и создание образовательного пространства, соответствующего многообразию детских потребностей

Качество деятельности колледжа напрямую зависит от качества каждого из аспектов этой деятельности:

– учебно-методического обеспечения, образовательных программ, учебной литературы, пособий;

– кадрового обеспечения;

– инфраструктуры учебного заведения: информацион­ной, материально-технической, социально-бытовой.

Одной из основных задач, которые стоят сегодня перед системой СПО, безусловно, является ориентация на подготовку человека, способного само­стоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в посто­янно меняющемся мире. Такими способно­стями может обладать только сформировавшаяся личность. Образованный чело­век тем и отличается от необразованного, что продолжает считать своё образование недостаточным.

Самостоятельность  же, как ответственное, инициативное, независимое поведение, – это ос­новной вектор взросления. Это означает, что направленность образовательного про­цесса, а следовательно, и содержание среднего специального образования должны быть ориентирова­ны прежде всего на формирование учебной самостоятельности обучающегося и студента.

  Управление качеством в рамках образовательной сис­темы в целом направлено на обеспечение единой государ­ственной политики в области образования, сохранение еди­ного образовательного пространства, защиту интересов граждан в получении образования, со­ответствующего требованиям, установленным Федеральными государст­венными образовательными стандартами. Такое управле­ние на общегосударственном уровне обеспечивается, прежде всего, путём оценки качества деятельности обра­зовательных учреждений на этапе их государ­ственной аккредитации.

Профессиональная культура и профессиональное развитие педагога

ЦК парикмахерского и визажного искусства

В педагогической науке понятие «профессиональ­ная компетентность» рассматривается как совокуп­ность знаний и умений, определяющих результатив­ность труда и способность решать задачи; комбина­ция специальных личных качеств и свойств; единство профессиональной и практической готовности к тру­ду; способность осуществлять сложные культуроспособные виды действий.

Компетентность - мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем

Профессиональные знания:

Теоретико-методологические - знание целей, принципов, содержания, методов, форм профессиональной деятельности в различных условиях

Методические знания - основ методики обучения и воспитания

Профессиональные умения:

Коммуникативные умения -  сотрудничать, вступать в деловые контакты;
- создавать атмосферу комфортности, доброжелательности;
- побуждать  к действию, творчеству;

Прикладные умения

– исследовательские,

- социально-педагогические (анализ социальной ситуации, проблем,);
-социально-творческие

-социально-психологические (психолого-педагогическая диагностика, консультирование, поддержка).

Организаторские умения

- ставить конкретные задачи, направленные на решение проблем;
- организовывать подопечных на их выполнение;
Аналитические умения

- анализировать конкретные жизненные ситуации, предвидеть и предотвратить жизненные кризисы;

Педагогические умения - обучать других прикладным умениям и навыкам;
- выявлять резервные возможности личности

Умения саморегуляции

- уметь снимать психологическое напряжение.

Навыки

педагогическое мастерство

применения психолого - педагогической теории

вариативности  решения педагогических задач

творческого отношения к труду, знании своего предмета и соответствующих ему отраслей науки, владении методикой обучения и воспитания, понимание многообразие педагогических задач и вариативности их решения, понимание уровня и характера своего мастерства и возможности его развития, желание его совершенствовать, понимание необходимости новых решений, психологическая готовность к ним и вера в возможность их осуществления.

Комбинация личностных качеств педагога:

стрессоустойчивость;

способность к самосовершенствованию;

умение решать проблемы;

адаптируемость;

творческая инициативность;

аналитическое мышление;

способность к самоорганизации;

дисциплинированность;

коммуникабельность;

умения и навыки работы с другими людьми (в команде и коллективе);

информационная технологичность;

способность к управлению деловыми и юриди­ческими отношениями, изменениями;

целеустремленность;

умение создавать коллектив и делегировать полномочия;

самокритичность;

способность к наставничеству, обучению и консультированию коллег;

стратегическое видение, мышление.

Развитие профессионализма

Профессионализм обнаруживается, главным обра­зом, в том, что преподаватель знает, как учить и вос­питывать, как переводить студента из одного состоя­ния в другое, как решать педагогические задачи. Для этого необходимы знание дисциплины, методики преподавания, современных педагогических технологий, а также психологические знания, знание путей и способов решения возможных педагогиче­ских ситуаций.

«Педагогическая техника» - воздействовать на личность и группу средствами педагогической техники (речь, голос, жесты, ораторское мастерство);

педагогическое мастерство - под которым традиционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость готовность к нововведениям - это такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагогическое творчество - Оно связано не столько с продуцированием новых идей и принципов, сколько с их модернизацией, видоизменением. индивидуальный авторский стиль деятельности педагога по созданию авторской педагогической (дидактической, воспитательной, образовательной) технологии

Высшим уровнем профессионального саморазвития педагога является создание им собственной авторской системы работы, состоящей из индивидуальной дидактической, индивидуальной воспитательной и индивидуальной метод.

Инновационная и научно-исследовательская подготовка преподавателей

ЦК экономических дисциплин

Анализ состояния современного образования свидетельствует о необходимости обоснованной системы деятельности учебного заведения, ориентированной не столько на его сохранение и функционирование, сколько на перспективные направления развития.

Научно-исследовательская работа является одним из определяющих факторов развития учебного заведения. От нее зависит и уровень преподавания, и творческий настрой коллектива, и связь обучения с современной наукой, общественной и экономической жизнью.

В связи с этим возникает необходимость в специальной подготовке преподавателя к научно-исследовательской деятельности и управления ею на основе развития педагогического творчества.

Научно-исследовательская деятельность — это индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов по исследованию объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса. Результаты этой деятельности могут быть как теоретическими (раскрытие сущности, создание научных классификаций, выявление закономерностей связей педагогических явлений), так и практическими (научно-методические рекомендации, программы, предписания, разработки и т. п.).

Организуя научно-исследовательскую деятельность педагогов в средних профессиональных учебных заведениях, надо понимать, что она отличается от исследований научных коллективов вузов, научно-исследовательских центров и лабораторий, занимающихся истинно научной работой как творением нового научного знания.