Устная работа на уроках математики

Устная работа на уроках математики.

Математика  -  предмет  в  большей  мере  письменный,  чем  устный,  но  без  устной  работы  на  уроке  обойтись  нельзя.  На  уроках  геометрии,  особенно  в  седьмом  классе,  половину  времени  приходиться  отводить  на  воспитание  грамотной  математической  речи.

Устная работа на уроках математики является одной из составляющих  форм организации деятельности учащихся на уроке, которая позволяет решить многие проблемы в изучении курса математики в школе. Не секрет, что чем старше учащиеся, тем труднее вызвать у них  постоянный интерес к работе на уроке. Экзамен по математике является обязательным, поэтому в среднем звене стает вопрос о подготовке учащихся к итоговой аттестации, ибо в этом возрасте говорить о сознательном отношении к учебе можно по отношению далеко не ко всем учащимся.  Я считаю, что правильно организованная и разнообразная устная работа дает широкие возможности в решении данных проблем.

Постоянное проведение на уроках математики устных вычислений способствует повышению интереса к предмету, развивает наблюдательность, внимание, сообразительность, способствует сознательному усвоению учебного материала. Устные вычисления побуждают учащегося логически мыслить, иногда отступая от шаблонов, лишний раз повторить правила, законы, то есть теорию, так необходимую для прочного изучения любого предмета. Такая форма работы воспитывает самостоятельность, учит экономить время.

Умение быстро и верно выполнять действия без записей на бумаге или на счётном устройстве, воспитывает школьников качественно делать учебные задания.

Особое внимание уделяю организации устной работы на уроках математики во всех классах. Готовясь к уроку, тщательно отбираю задания для устной работы: цель урока – изучение нового материала, то в работу необходимо включить упражнения на повторение формул, законов, правил, теорем, используемых при изложении темы. Отдельные вопросы целесообразно включить для повторения в домашнее задание, это необходимо делать, если целью урока является повторение изученного. На некоторых уроках, для закрепления изучаемого, после изложения темы, включаю устные задания. Таких упражнений можно разобрать гораздо больше (если позволяет рассматриваемый материал), большее количество учащихся отвечает, включены в коллективное обсуждение.

Устные упражнения можно проводить в начале урока (частичная проверка домашнего задания, подготовка к изложению нового материала и т. д.), в середине урока, в любой момент, если учащиеся испытывают затруднения при решении задания или допускают ошибки, которые можно ликвидировать в процессе выполнения отдельных устных заданий (учитель должен быть готов заметить пробелы в знаниях учащихся, составить несколько упражнений и сразу устно разобрать их ).

Во время устной работы учащиеся вырабатывают навыки, необходимые для успешного усвоения изучаемого материала, проявляют самостоятельность, инициативу, активность, предлагают нестандартные решения некоторых заданий. Учитель определяет пробелы в знаниях учащихся, своевременно принимает меры по их устранению; оценивает труд учащихся (некоторых – отметкой в журнал, некоторых - накопительными баллами, а других – поощрительными словами).

Устным заданиям по математике, как одной из форм обучения, всегда уделялось внимание, однако в учебниках трудно предусмотреть достаточное количество заданий, необходимых для ликвидации пробелов в знаниях учащихся конкретного класса. Поэтому у каждого учителя есть возможность творческого подхода к разработке урока и подбора таких упражнений, которые необходимы для успешного усвоения предмета.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении математике и физике, повышают познавательный интерес к предмету.