Современное дошкольное образование:
реализация ФГОС – новое качество образовательного процесса
заведующий МБДОУ ДС № 000
В последние годы система дошкольного образования переживает глубокие изменения концептуальных идей, подходов, целей и задач.
Эти изменения отражены в новых для нас документах.
Впервые дошкольное образование стало первым уровнем системы общего образования согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», впервые государством был разработан федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и единая Примерная основная образовательная программа.
Таким образом, государство сегодня гарантирует родителям ребенка не только доступность, но и качество образования на этом уровне.
Качество образования, направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Требования к условиям реализации Программы обозначены во ФГОС ДО и включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Выполнение ряда требований ложится на плечи администрации детского сада, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала.
Вместе с тем, есть группа требований выполнение которых целиком зависит от педагога, так как именно педагог осуществляет непрерывное сопровождение реализации Программы и ежедневно находится в непосредственном контакте с каждым ребенком.
А владеют ли наши педагоги основными компетенциями, необходимыми для создания оптимальных условий развития детей?
Педагогическая деятельность, в условиях реализации ФГОС ДО, приобретает в настоящее время особую значимость и остроту.
Поэтому перед нами стоит задача подготовки специалистов, способных гибко адаптироваться в быстро меняющихся ситуациях, самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике; грамотно работать с информацией; самостоятельно критически и творчески мыслить, уметь видеть проблемы и искать вариативные пути решения, используя современные технологии.
С этой целью в нашем ДОУ организуется сопровождение педагога,
направленное на развитие, прежде всего, его психологической готовности
к инновационной деятельности, создание условий для самосовершенствования.
Внутрифирменное повышение квалификации педагогов осуществляется в активных формах методической работы: дискуссиях, мозговых штурмах, практикумах, кейсах, имитационных упражнениях и т. д.
Также у каждого педагога нашего ДОУ имеется персонифицированная программа повышения квалификации на несколько лет, включающая в себя график курсовой подготовки и план по самообразованию.
Но, тем не менее, остается еще достаточно много проблем, в которых педагоги нашего ДОУ недостаточно компетентны (например, вопросы инклюзивного образования, когда в группе детского сада из 25 человек – один ребенок с особенностями в развитии, и педагоги не знают, что с ним делать; или вопросы развития одаренных детей; вопросы все более усиливающейся детской агрессии и т. д.).
В этой связи, хотелось бы получить помощь структур, обеспечивающих повышение квалификации педагогов в данном направлении.
Еще одним условием реализации основной образовательной программы, относящимся к компетенциям педагога, является создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.
Ее основное назначение обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности) с учетом возрастных особенностей детей и коррекции недостатков их развития.
При этом среда современного детского сада должна стать содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Педагоги нашего детского сада понимают значимость работы в данном направлении и с особой ответственностью относятся к организации предметно-пространственной среды.
Вместе с тем, администрация нашего детского сада, а также родительская общественность принимают активное участие в ее совершенствовании.
В частности, в нашем дошкольном учреждении созданы условия для информатизации образовательной среды. Групповые и функциональные помещения для детей оснащены ноутбуками, интерактивным и многофункциональным оборудованием.
Следует отметить, что мы не сводим процесс информатизации к снабжению детского сада компьютерами и подключению к сети Интернет, мы развиваем содержательную сторону использования технических средств.
Это не только позволяет облегчить работу педагога в поиске иллюстративного материала, но и дает ряд других возможностей по реализации программных задач.
К сожалению, коллеги, ни высшее образование педагога, ни грамотно организованная предметно-пространственная среда, ни создание материально-технических условий, не смогут обеспечить качество образования без выполнения педагогом требований к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы.
Психолого-педагогические условия являются важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования и основным предметом его оценки. Ведь развитие детей во многом зависит от характера взаимодействия воспитателя и ребенка, воспитателя и родителя.
Современный педагог принимает ребенка таким, какой он есть, и верит в его способности. Он не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», он строит общение с ним с ориентацией на достоинства и его индивидуальные особенности.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Он предоставляет ребенку выбор, поддерживает его инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности.
Такой стиль взаимодействия обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, уверенность в собственных силах, способствует развитию его индивидуальности.
Только педагог, находящийся с детьми в одном образовательном пространстве в течение всего дня может обеспечить реализацию данной группы условий. И это должно стать не просто его профессиональной обязанностью, но и духовно-нравственной ответственностью перед судьбой каждого ребенка.
К этой же группе условий относится выстраивание взаимодействия с семьями воспитанников. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и детского сада, которые определяются понятиями «сотрудничество», «партнерство».
Педагоги ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями и педагогами, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Родители наших воспитанников являются активными участниками образовательного процесса, они заинтересованы в качестве образования и развитии своих детей. Педагоги совместно с родителями реализуют проекты и акции различной направленности.
В нашем ДОУ проводятся как ежегодные акции, посвященные: здоровьесбережению и безопасности («За здоровый образ жизни», «Здоровым быть здорово!», «Внимание, дети!»), календарным датам («Подарим праздник детям! Украсим елку все вместе!», «Покормим птиц зимой», «Рождественская сказка», «Ни кто не забыт, ни что не забыто», «Сделаем наш детский сад самым чистым!» и т. д.) так и разовые, актуальные на конкретный момент времени («У меня живет цветок», «Весной распустятся тюльпаны», «Цветущий детский сад», «Творческая мастерская на открытой площадке» и т. д.), проект «Всей семьей в библиотеку».
Так, например Проект «Всей семьей в библиотеку» родился в Год Литературы. Идеей проекта, а в конечном итоге и его результатом стало создание в дошкольном учреждении детской библиотеки. Родители воспитанников проявили высокую активность в сборе книг детской литературы для создания литературного фонда, а педагоги учреждения взяли на себя ответственность за регистрацию изданий и создание каталога детской литературы.
Эта деятельность стала залогом успеха в формировании тесных взаимоотношений педагогов и семьи.
На уровне администрации детского сада поддержка инициативы родителей осуществляется в рамках работы органов государственно-общественного управления. Они принимают участие в разработке и утверждении локальных актов, в планировании деятельности учреждения, в определении дальнейших перспектив развития а также в оценке качества образования.
В настоящее время Федеральным институтом развития образования предложены рекомендации по проведению общественно-профессиональной оценки качества дошкольного образования.
Это ещё один, для нас с вами, новый документ, который предстоит изучить и использовать на практике для оценки качества образовательных услуг.
Уважаемые коллеги!
Дошкольное образование сегодня приобретают особую значимость. В таких условиях важно перейти на новый уровень отношений детского сада и семьи, необходимо использовать инновационный подход к вопросам обновления и вариативности содержания дошкольного образования, мотивировать педагогов к инновациям, совершенствовать их профессиональную подготовку.
Сегодня педагог становится ключевой фигурой в реализации ФГОС, в обеспечении качества образования ребенка дошкольника.
А руководитель дошкольного учреждения должен стать гарантом стабильности в достижении поставленных педагогом целей.
Успехов в работе!
