МСКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 12» г. Биробиджана.
ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
В педагогике актуальным является вопрос о необходимости широкого использования самостоятельной работы школьников для повышения качества знаний, умений и навыков, для подготовки учащихся к взрослой жизни и трудовой деятельности.
Только в результате деятельности самого ученика происходит овладение им знаний, умений и навыков – писал . подчеркивал: «Самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения» [4]. Поэтому современная организация обучения должна быть направлена не столько на увеличение объема знаний, сколько на обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, обобщению, классификации, на формирование навыков самостоятельного получения знаний, на усвоение и переработку материала, на умение мыслить самостоятельно.
По мнению , , Г. М. Дульнева, развитие самостоятельности в учёбе у школьников с интеллектуальной недостаточностью, так же является одним из важных условий повышения эффективности учебного процесса [6].
Практика работы специальной (коррекционной) школы VIII вида подтверждает коррекционную роль самостоятельных работ при обучении школьников с нарушением интеллекта. Они уточняют и обогащают представления, позволяют учащимся с интеллектуальной недостаточностью лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений, способствуют развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, анализировать и сравнивать, следить за логикой действий, прогнозировать результаты, делать выводы и заключения, тем самым способствуют коррекции дефектов.
В то же время отмечается низкий уровень самостоятельности в выполнении заданий школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Что подтверждается результатами самостоятельных работ выполненных учащимися 7 - 9 классов. Из 60 учеников, только 10 (16.7 %) полностью справились с заданием, 35 (58,3 %) учеников справились частично, и 15 (25 %) учеников вообще не справились с заданием самостоятельной работы. Данные учащиеся не смогли определить цель и задачи деятельности, плохо ориентировались в последовательности выполнения работы: сбивались с плана, не доводили работу до конца, проявляли инертность.
Анализ организации самостоятельных работ на уроках показал, что в неумении школьников работать самостоятельно, зачастую виноват и сам учитель. Ему кажется, что в силу своих интеллектуальных способностей, ученик не в состоянии справиться с самостоятельным заданием, с поиском ответов на вопросы и педагог преподносит учебный материал уже в готовом виде. А как следствие, именно уменьшение роли деятельности самого ученика объясняет факт низкой активности школьника на уроке.
Многолетний опыт работы в школе показал, что самостоятельная работа без чёткой структуры требований к её выполнению, не может быть эффективной, и учителю при организации самостоятельной работы необходимо детально продумать содержание, методику выполнения и систему контроля.
Эффективность самостоятельной деятельности учащихся на уроке в значительной степени зависит и от подготовленности учащихся к самостоятельному приобретению и применению знаний. Чтобы учащиеся умели самостоятельно делать выводы, сравнивать, обобщать, быстро и правильно выполнять практические работы, необходимо их этому научить. Обучение должно вестись в системе, обеспечивающую системную связь, преемственность и постепенное усложнение выполняемых работ.
Для того чтобы, каждый учащийся смог принять участие в самостоятельной работе, задания должны учитывать возможности всех групп учащихся, при этом включать в атмосферу творческих исканий, коллективного труда, положительного эмоционального фона, раскрепощающего учеников.
Чем больше умственно отсталые школьники упражняются в самостоятельном выполнении различного вида заданий, тем лучше закрепляются учебные умения, повышается качество знаний, интенсивней развивается самостоятельность.
Наиболее благоприятные условия для развития самостоятельной деятельности учащихся с нарушением интеллекта были выделены при изучении опыта работы учителей массовых школ, применяющих модульную технологию на уроках биологии.
[10], П. Юцявичене [14], [3], [13] наиболее полно описывают основы, сущность, принципы модульного обучения; его отличия от других систем обучения; последовательность действий учителя при составлении модульных программ, модульных блоков и самих модулей.
На основании теоретического анализа мы пришли к выводу, что данная технология интегрирует всё то, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется ориентировочная основа деятельности. Из психологии используется рефлексивный подход. В модульной технологии реализуются идеи развивающего обучения, посредством дифференциации содержания и дозы помощи ученику, а так же организации учебной деятельности в разных формах.
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации учителя по её успешной реализации. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Разделы естествознания, изучающие неживую и живую природу, дают богатый материал для развития всех умственных операций школьника. Ведущие специалисты в области методики преподавания естествознания и географии [9], [7], [11],[12], [1],[2], [8], [5] в своих работах отмечают, что самостоятельное выполнение учащимися различных заданий помогает более успешно реализовать образовательно-воспитательные и коррекционные возможности предмета.
Анализ программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида по природоведению и естествознанию позволил выделить разделы, которые можно представить как блоки информации, цель которых - сформировать важнейшие общебиологическое понятие. Эти темы послужили компонентами для создания модульной программы с единой дидактической целью и совокупностью модулей.
Учитывая особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью и методические требования к организации их самостоятельной работы, мы пришли к выводу, что в полном объеме данная технология не может применяться для обучения детей с нарушением интеллекта, но применение её элементов, с учетом всех принципов обучения данной категории учащихся, возможно.
С этой целью была разработана наиболее результативная структура учебных модулей, в которых отражены план действий, банк информации, рекомендации учащимся, а так же «Лист успеха» учащегося для выставления баллов (Приложение 1).
На занятиях ничего не даётся в готовом виде: школьники сами постигают истину и углубляются в усвоение теоретических понятий. Вмести с тем, овладение знаниями сопровождается осмыслением самого хода учения, самой методики установления научных закономерностей, что является весьма важным в плане современных требований к обучению.
Благодаря данной технологии, центральное место на уроке занимает учащийся. Роль учителя на данном уроке заключается в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, создание комфортной обстановки на уроке. Учитель готовит задания для ученика, которые тот, выполняет в течение всего урока. Задания предлагают ученику работу с текстами учебника, научно-популярной литературой, наблюдения, экспериментальную работу. При выполнении заданий школьники могут проверить и оценить себя, попросить помощи у одноклассника, учителя. Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися, и быстро выявить пробелы в знаниях. Каждый ученик перед началом урока получает «Лист контроля знаний», в котором сам выставляет себе оценки по количеству набранных баллов.
Таким образом, проведение уроков с использованием модульной технологии позволяет объединить в единый процесс (процесс усвоения) и объяснение нового материала, и его закрепление, учет, проверку знаний, умений и навыков учащихся. При этом достигается вовлечение всех учащихся класса, в соответствии с их индивидуальными особенностями, в активную самостоятельную деятельность по усвоению материала. Положительно решается весьма острая проблема систематического, точного учета и проверки не только знаний, но и умений, навыков учащихся, причем в наиболее приемлемой обстановке (спокойной, деловой, при значительной экономии учебного времени).
Представленный опыт ведения уроков с применением элементов модульной технологии был апробирован в течение двух лет обучения естествознанию учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида № 12 г. Биробиджана. Согласно оценке высококвалифицированных педагогов и результатов успеваемости учащихся по предмету данная технология имеет большое коррекционное значение: формируются навыки самостоятельной работы, умения планировать свою деятельность в получении знаний, используя различные источники информации. Формируются навыки оценивания собственной деятельности; повышается ответственность за качество собственного образования, мотивация в учении. Развиваются мыслительные операции (учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, анализируют, сравнивают). Улучшается психологический микроклимат в коллективе (воспитывается культура общения, школьники учатся слушать и слышать друг друга).
Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить, что систематическое использование элементов модульной технологии на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида способствует формированию самостоятельности учащихся старших классов на достаточном уровне, а значит и более полному, активному и сознательному усвоению учебного материала.
Библиография.
Гамаюнова и содержание учебной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроках естествознания // Коррекционная педагогика, 2007.- № 1(19) Гамаюнова практических и лабораторных работ при обучении естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида на уроках естествознания // Дефектология, 2006. - № 6 Инусова обучение – что это такое? // Школьные технологии,1998. - №2 Мухина подход при обучении биологии // Биология в школе, 2007. - № 6 , Кузнецова преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990 Пороцкая географии во вспомогательной школе. – М.: 1997 , Шепилова самостоятельной работы на уроках географии / Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей. – Сборник научных трудов. – М.: 1980 Элементы программированного обучению по курсу «Неживая природа» в 5 классах вспомогательной школы. - 1980 Тишин профилактического обучения во вспомогательной школе //Дефектология, 1970. - №1 , Сенновский модульного обучения. М., Новая Школа, 1997. Худенко словесных методов на уроках естествознания во вспомогательной школе //Дефектология, 1989. - №1 Худенко методы на уроках естествознания во вспомогательной школе //Дефектология, 1990. - №1 Шамова технологии модульного обучения. // Химия в школе.1995. - №2 еория и практика модульного обучения. Каунас, 1989
(Учебный модуль).
К уроку было разработано 4 варианта модуля для учащихся с разным уровнем обучаемости. Размножение пресмыкающихся.
Этап работы. | Задание. | Баллы |
I. Проверка готовности к уроку. | 1. Проверь свою готовность к уроку: (дневник, учебник, тетрадь, ручка, карандаш). | 5 |
II. Тема и цель урока. | 1. Открой тетрадь, запиши с доски число и тему урока. 2. Пойми, что ты должен узнать на уроке:
| 5 |
III. Проверь знания. | 1. Выпиши в свою тетрадь только предложения о пресмыкающихся.
| 5 |
IV. Узнай информацию. | 1. Узнай в учебнике на странице 87 (1, 2 абзац), 88 (1 абзац) через какие стадии происходит развитие пресмыкающихся и в чем его особенность. 2. Запиши себе в тетрадь схему размножения пресмыкающихся. | 5 5 |
V. Общение с одноклассниками. | 1. Посмотри животных на слайдах, задай о них интересные вопросы по теме сегодняшнего урока и попытайся ответить на вопросы друзей. Продолжи вопросы «Как размножается…………………………..?» «Сколько яиц откладывает…………………..? | 5 |
VI. Закрепи знания. | 1. Прочитай выражения и выпиши в свою тетрадь только буквы правильных предложений. А) Размножение пресмыкающихся происходит на суше. Б) Развитие зародыша пресмыкающихся происходит только в холоде. В) Гадюка – живородящее пресмыкающиеся. Г) Новорожденные пресмыкающиеся - самостоятельные животные. | 5 |
VII. Подведи итог своей работе на уроке. | 1. Вспомни:
2. Приведи в порядок рабочее место, запиши домашнее задание в дневник. (стр. 21 № 8) 3. Подсчитай количество баллов, узнай оценку, которую ты заработал на уроке. | 5 |
Лист успеха _____________________.
Этап работы. | Баллы. |
I. Проверка готовности к уроку. | Задание № 1 |
II. Тема и цель урока. | Задание № 1 |
III. Проверь знания. | Задание № 1 |
IV. Узнай информацию. | Задание № 1 Задание № 2 |
V. Общение с одноклассниками. | Задание № 1 |
VI. Закрепи знания. | Задание № 1 |
VII. Подведи итог своей работе на уроке. | Задание № 2 Итог (оценка) __________ |
Если ты набрал 35 баллов и выше – ты получаешь 5, Умница!
Если ты набрал 27 - 34 баллов – ты получаешь 4, Молодец!
Если ты набрал меньше 26 баллов – ты получаешь 3,
на следующем уроке будь внимателен, постарайся!
Размножение пресмыкающихся.
Цель – расширить знания о размножении пресмыкающихся.
Задачи:
- Разъяснить особенность развития пресмыкающихся, уточнить сходства и отличия размножения пресмыкающихся и других классов животных. Развивать аналитико-синтетическую деятельность, связную речь, познавательную активность. Воспитывать культуру общения, адекватную самооценку.
Оборудование: опоры «Правила общения», «Оцени свою работу честно», индивидуальные карты с планом работы и индивидуальные листы успеха, слайды «Пресмыкающиеся», схема «Размножение пресмыкающихся»
Ход занятия.
Здравствуйте ребята! Не будем терять время, приступайте к работе.
Этап работы. | Задание. | Баллы. |
I. Проверка готовности к уроку. | Назовите первый этап нашей работы. В нём одно задание. Выполните его, и честно поставьте себе оценку в лист успеха. 1. Проверь свою готовность к уроку: (дневник, учебник, тетрадь, ручка, карандаш). | 5 |
II. Тема и цель урока. | Перейдем ко второму этапу работы. Назовите его. Сколько в нём заданий? Выполните первое и оцените свою работу. Работайте аккуратно, грамотно! 1. Открой тетрадь, запиши с доски число и тему урока. Итак, о животных, какого класса мы сегодня побеседуем на уроке? С Сегодня на уроке вы, расширяя знания о жизни этого класса продолжите учиться: общаться друг с другом (опора «Правила общения») самостоятельно получать знания, работая по картам честно, адекватно оценивать свою работу (опора «Оцени свою работу») Итак, назовите представителей класса пресмыкающиеся. Вспомните, какое другое название придумали зоологи для этого класса животных? Какое количество видов рептилий обитает на Земле? А что именно, мы узнаем о пресмыкающихся сегодня. Как понимаете слово размножение? На уроках математики вы употребляете в речи понятие «умножение». Что происходит с числами при умножении. Ознакомьтесь со вторым задание второго этапа. Поднимите руку, если готовы ответить. 2. Пойми, что ты должен узнать на уроке:
Итак, выслушаем ………. А как ты считаешь? Твоё мнение? Как ты это понимаешь? Молодцы! Перейдем к следующему этапу. | 5 |
III. Проверь знания. | Назовите третий этап вашей работы. В нём одно задание. Назовите его. Внимательно выполните его. Затем мы проверим его, чтобы вы выставили себе оценки. 1. Выпиши в тетрадь только предложения о пресмыкающихся.
Итак, ………… выписал правильные выражения. Зачитай, а вы проверьте.
Если вы записали только эти предложения, то можете поставить себе 5, если написали лишнее, или какое то не дописали - 4. Ребята, есть такие? Какое ты записал, а почему его не нужно было записывать. Запомни это! | 5 |
IV. Узнай информацию. | Следуем дальше. Назовите четвертый этап вашей работы. Сколько в нём заданий? Сначала выполните первое, оцените свою работу, а лишь затем перейдем ко второму, не забегайте вперед! 1. Узнай в учебнике на странице ( абзац), через какие стадии происходит развитие пресмыкающихся и в чём его особенность. Итак, через какие стадии развития проходит размножение пресмыкающихся? Сколько яиц откладывают пресмыкающиеся? Что находится в яйцах пресмыкающихся? (Зародыш и питательное вещество) Для чего необходимы питательные вещества в яйце? Чем покрыто яйцо пресмыкающихся? (скорлупой) На какую стадию развития других животных похоже яйцо пресмыкающихся? (Яйцо птиц, икра рыб, земноводных) А в чём все сходство? (есть зародыш и питательное вещество) Чем же всё же отличается яйцо пресмыкающихся от икры рыб или земноводных? (скорлупой) Так в чём значение скорлупы? (защита от холода, засухи, врагов) Куда откладывают пресмыкающиеся яйца? (в почву, песок, листья) Так где же происходит размножение пресмыкающихся? (на суше у всех) Докажите это словами из учебника. Найдите предложение. Так в чем отличие размножения земноводных и пресмыкающихся? ( одни только в воде, другие же только на суше) А какое ещё необходимо условие, чтобы из зародыша в яйце появилось пресмыкающееся? (тепло) Так в чем же особенность размножения пресмыкающихся? (на суше и в тепле) Причём если температура будет чуть выше, то из яиц появятся самки, а ниже, то самцы, мужские особи. За какое время происходит развитие зародыша пресмыкающегося в яйце? (6 – 8 недель) Можно их назвать самостоятельными животными? Докажите, почему. Посмотрите, ребята, в ходе нашей беседы вы помогли мне составить схему. О чем эта схема? Что именно вы можете рассказать о размножении пресмыкающихся, глядя на неё? Посмотрите внимательно на эту схему. Напоминает ли она вам схему размножения других животных? Каких? (птиц, земноводных, рыб) Именно поэтому, ученые утверждают, что миллионы лет назад древние пресмыкающиеся произошли от древних земноводных, а от пресмыкающихся уже позже и птицы. А есть ли всё же отличия в схемах размножения земноводных и пресмыкающихся? (стадия личинка) Эта стадия есть, но зародыш проходит стадию личинки внутри яйца. Подумайте, это недостаток, или преимущество? (преимущество) Почему? (не надо пищу искать, меньше опасности, нет пересыхания питательного вещества и зародыша) Молодцы, вы внимательно читали текст учебника, поэтому самостоятельно смогли ответить на вопросы начала урока:
Постарайтесь честно оценить свою работу в этом задании: как вы читали, активно отвечали? Поставьте оценку в лист успеха. Перейдем ко второму заданию этапа «Узнай информацию». Итак, что необходимо выполнить? 2. Запиши себе в тетрадь схему размножения пресмыкающихся. Суша. Тепло. 6 – 8 недель Яйцо Маленькое с зародышем самостоятельное и питательным веществом пресмыкающееся Выполните задание аккуратно, грамотно. Ещё раз проверьте с доски и поставьте себе оценку. | 5 5 |
V. Общение с одноклассниками. | Работаем дальше. Как называется пятый этап работы. А что вы должны сделать, чтобы состоялось ваше общение. 1. Посмотри животных на слайдах, задай о них интересные вопросы по теме сегодняшнего урока и попытайся ответить на вопросы одноклассников. Продолжи вопросы «Как размножается…………………………..?» «Сколько яиц откладывает…………………..? Будьте внимательны, вопросы по теме сегодняшнего урока. А какая у нас тема? Ещё раз обратите внимание на правила общения (опора) В вопросе должно звучать правильное название животное. Вы его выберете из этого списка (список животных) Болотная черепаха. (20 – 25 см. Обитает в болотах, заводях рек Волги, Дона, а размножаться всё равно выходит на сушу. Доползает к песку, вырывает задними лапками ямку и откладывает до 20 яиц, зарывает, маскирует и опять возвращаются к болоту. В это время беззащитна, уязвима для врагов) Живородящая ящерица. (10 – 15 см. Обитает в северной части России, в лесах таёжного типа, ближе к торфяникам, гарям. Обратите внимание на название этой ящерицы. Как понимаете живородящая? 5 – 10 яиц этой пресмыкающейся развиваются в теле самки и после 3 месяцев появляются уже живые самостоятельные ящерки. К живородящим, так же относится гадюка) Нильский крокодил. (Самый крупный вид крокодилов. 6 метров, 600 кг. Обитает в Африке, в реке Нил. Хоть и грозные, мощные животные, но очень заботливые родители. Мало того, что охраняют свои кладки яиц, но еще и переносят в своих челюстях крокодильчиков, длина которых всего 20 – 30 см.) Веретеница. ( до 40 см. обитает во всех зонах России. Это ящерица. Вспомните главные отличия змей и ящериц? Посмотрите внимательно на слайд, вспомните предыдущие и задайте интересный вопрос. Также является живородящим пресмыкающимся) Молодцы, мне было приятно ваше общение, думаю, вы тоже получили удовольствие от общения друг с другом. Оцените ваше общение. | 5 |
VI. Закрепи знания. | Перейдем к следующему шестому этапу. Как он называется? Как вы это понимаете? Что от вас требуется в задании? 1. Прочитай выражения и выпиши в свою тетрадь только буквы правильных предложений. А) Размножение пресмыкающихся происходит на суше. Б) Развитие зародыша пресмыкающихся происходит только в холоде. В) Гадюка – живородящее пресмыкающиеся. Г) Новорожденные пресмыкающиеся - самостоятельные животные. Д) Для развития зародыша пресмыкающегося в яйце необходима вода. Будьте внимательны! Выпишите в тетрадь только буквы правильных предложений. Затем молча дождитесь, когда я запишу на доске правильные буквы, тогда проверите и оцените свою работу. А, В, Г Если вы записали только эти буквы, то можете поставить себе 5, если написали лишнюю, или какую-то не дописали - 4. Ребята, есть такие? Какую ты записал, а почему её не нужно было записывать. Запомни это! | 5 |
VII. Подведи итог своей работе на уроке. | Как называется последний этап вашей работы? Ознакомьтесь с первым заданием, если вы готовы ответить поднимете руку. 1. Вспомни, о каком классе животных беседовали на уроке, что нового ты узнал? Итак, ……………..твоё мнение, как ты думаешь, выслушаем тебя. Молодцы! Выполните второе задание. И поставь оценку за его выполнение. 2. Приведи в порядок рабочее место, запиши домашнее задание. (стр. № ) Осталось выполнить лишь третье задание. И назвать по цепочке свои баллы и оценки. 3. Подсчитай количество баллов, которые ты заработал на уроке. Узнай оценку. Молодцы! Я поздравляю вас с хорошими оценками и благодарю за активную работу и приятное общение. Занятие окончено. | 5 |
