Формирование читательской компетентности у школьников

Формирование читательской компетентности у школьников.

В условиях современного быстро изменяющегося мира школа должна вооружить своего ученика способами овладения знаниями на протяжении всей его жизни (в том числе вне школы). Эти способы овладения знаниями – общеучебные умения и навыки. При этом навыки должны развиваться и усложняться, без этого процесса невозможно говорить о создании условий для формирования познавательных интересов. В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать «Не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах». Поэтому, приобретенной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Содержание образования способствует развитию умений изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Развиваются компетентности - общая способность ученика обнаружить свой опыт. Исходное понятие: Компетентность – интегральная способность личности действовать в различных жизненных контекстах. Ключевые компетентности - это умение учиться, умение решать жизненные проблемы. Из них вытекают такие компетентности: · Учебно-предметная · информационная · коммуникативные · гражданская · социально-практическая Обучение строю в соответствии с принципами самоактуализации (поддержка стремления учащихся к проявлению и развитию своих природных и социальных возможностей): индивидуальности (формирование личности: Как ты думаешь? Что новое ты узнал? Каковы твои действия?); субъектности в процессе общения и сотрудничества в классе выбора (Какой способ работы ты выберешь? Какая форма работы тебе интересна?); творчества (благодаря творчеству ребёнок выявляет свои творческие способности и задатки); доверия и поддержки (вера в ребёнка: Я уверена, сегодня ты сможешь). При планировании и подготовке уроков позиция исходит из интересов детей, их психофизиологических особенностей. Учитель продумывает следующие моменты: характер заданий и учебного взаимодействия на основе учета личностных качеств ребенка; использование педагогических технологий с целью обогащения субъектного жизненного опыта ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки в ходе общения; создание ситуации успеха для каждого; стимулирование учеников и использование методов поощрения к осуществлению выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения. Приоритетное значение имеют анализ и оценка полученного на уроке результата, а именно: рост умений в учебной деятельности, проявление индивидуального стиля познания, самостоятельности и инициативы учащегося. Главным в педагогической деятельности является развитие индивидуальности ребёнка.  К использованию именно таких форм организации учебной деятельности пришла не сразу. Осознавая трудности каждого, с самого начала развивала у учащихся коммуникативные умения, самоконтроль и самооценку, умение задавать вопросы, находить способы для разрешения проблемной ситуации. Класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение строю вариативно с учётом индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии.   Еще одно направление в педагогической практике – это формирование читательской компетентности.(умение работать с устными и письменными текстами, составлять план письменного текста и создавать письменные тексты) Целью уроков чтения в начальной школе является «овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базового в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов читательской деятельности». В современных условиях формирование ученика-читателя является социальной необходимостью, Чтобы добиться цели, надо как можно раньше приобщить ребёнка к книге и чтению – кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. В «Национальной программе поддержки и развития чтения», принятой в ноябре 2006 года, говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры. По данным социологов число постоянно читающих в нашей стране за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%. Данные о детском чтении: Любят читать: младшие школьники – 43%, старшие – 17%; Не любят читать: младшие школьники – 8%, старшие - 17%; Приведённые ниже данные говорят о том, что у нас в стране существует серьёзная проблема с детским чтением. «Национальная программа» в этой связи предусматривает: - изменение учебных программ и развитие новых методик обучения в школах и вузах с акцентом на активизацию чтения, на повышение уровня читательской компетентности и информационной компетентности личности. - разработку специальных проектов и программ для образовательных и просветительных учреждений, ориентированных на повышение уровня читательской активности. Кризис детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере занятий. Лев Семенович Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность». «Для шестилетнего ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения». А читаем мало и в школе, и дома. В первые школьные годы нарушается систематическое и полноценное общение с книгой: резко сокращается чтение взрослого ребёнку. Это одна из причин спада интереса к чтению. Сам ученик будет тянуться к книге тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу. Именно в этот период, как воздух, необходимо чтение вслух, которое является началом формирования читательского интереса у младших школьников. Роль чтения вслух для детей подчёркивается во многих исследованиях, причём чтение вслух важно не только для дошкольников и младших школьников, но и в более старшем возрасте. На уроках литературного чтения при анализе и работе с текстом создала такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста, литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и умом ребёнка. Для обогащения субъектного опыта учащегося разработала и апробировала следующие приёмы анализа литературного произведения. 1. Анализ образа конкретного героя.(Текст письменный и устный ) 2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту. (развитие мыслительных процессов) 3. Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера. 4. Рассказ от имени героя. (речевое развитие) 5. Работа с иллюстрациями к произведению. 6. Театрализация. 7. Составление плана произведения как краткого, так и развёрнутого. Постепенно у воспитанников развивался интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как искусству слова. Включала в урок сочинения-миниатюры, викторины, кроссворды, тесты. Параллельно совершенствовалась техника чтения. Целенаправленная, и систематическая работа развивает учащихся нравственно и эмоционально, обогащает их субъектный опыт, формирует положительный интерес к чтению и создаёт необходимые умения для дальнейшего изучения литературы. Заботясь о качестве обучения младшего школьника-читателя, нельзя забывать о социальной среде, которая влияет на весь процесс формирования личности - о семье, в которой ребёнок живёт и растёт. Также существуют факторы, тормозящие общее литературное развитие ребёнка: высокие цены на книжном рынке, телевизионная, компьютерная зависимость.  Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволил обрести в их лице подлинных помощников. Разговор о детском чтении вёлся на родительских собраниях, где разъяснялись пути и способы формирования читательской деятельности детей в условиях семьи, расширение круга чтения, анализировались типичные затруднения детей в чтении книг. Особое значение уделила работе по развитию связной письменной речи, а именно сочинению. Подход к работе над сочинением даёт положительный результат в речевом развитии детей: значительно увеличился их словарный запас, развилась образная сторона речи, связная речь, повысился уровень овладения грамматическим строем языка. Наблюдается динамика умственного развития. Проверка читательской компетентности учеников 4 класса (2009-2010 уч. год) показала следующие результаты: из возможных 43 баллов набрали -  29,3% 42 балла - 23% 41 балл - 8,3% 39 баллов – 16,6% 35 баллов – 8,3% 34 балла - 8,3% Проанализировав результаты видно, что все ребята успешно справились с работой. Результативность: Проверка усвоения школьниками знаний за 2009 – 2010 учебный год, 4 класс   1 полугодие  Итоговая оценка «4» и «5»  33,3%  49,3% С одной «3»  41,6%  16% Проанализировав оценки ребят, получилось, что многие улучшили свои результаты. Результаты экзаменов за курс начального общего образования 2009-2010 учебный год   Русский язык  Математика «5»  12,6%  56,6% «4»  58,3%  33,3% «3»  29%  10,1% Анализ данных показывает, что все ребята усвоили программу начального общего образования. Развитие учебно – познавательных компетентностей позволяет выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность младших школьников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей: избирательность в работе с материалом разного содержания, вида, формы; осознанный выбор способов работы с материалом, умение вести диалог, отстаивать аргументировано свою точку.