Компетентностный подход и критериальное оценивание образовательных достижений учащихся

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

МОУ СОШ №20 г. Донецк Ростовская обл.

В процессе модернизации российского образования профессиональное сообщество сталкивается с многочисленными проблемами. Одна из них – необходимость совершенствования системы оценивания  и,  как следствие, создание  технологии  оценки качества образования в школе.

В данный момент в обществе накопилась неудовлетворенность пятибалльной системой оценивания, которая не в состоянии отразить все различия в уровнях достижения школьников.

Сторонники традиционной пятибалльной системы оценивания не могут не согласиться с тем, что она не дает полноценной возможности  формирования оценочной самостоятельности у учащихся, а скорее выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения со стороны учителя и не предполагает оценивания учениками своих действий. Кроме того, нельзя не отметить, что названная система оценивания  затрудняет индивидуальный подход к обучению. Учителю трудно положительно оценивать реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Большим минусом в традиционной системе оценивания является то, что она малоинформативная, часто по отметке нельзя судить о действительном уровне знаний и невозможно определить направление дальнейших усилий: что именно надо улучшить,  над чем работать? «Отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которая направлена и на ребенка, и на родителей. А это приводит к снижению интереса к обучению, роста дискомфорта учащихся, его тревожности.  Разве не повод задуматься над изменением этой тенденции?

Зарубежный опыт предлагает альтернативу традиционной системе в виде критериального  оценивания.

Основными его функциями является:

анализ процесса; обратная связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям, ученикам, родителям) понимать уровень освоения учебного материала; определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником,  и достигнутых результатов в их динамике; выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой  коррекционной работы; создание психологически комфортной  образовательной среды для мотивации учащегося к успешной учебной деятельности.[2]

Критериальное оценивание снижа­ет субъективность выставления отмет­ки, обеспечивает учителя и учеников механизмами, одинаково эффективно работающими как при оценивании, так и при самооценивании, явля­ющемся важнейшим компонентом об­разовательного процесса [1].

К сожалению, наши ученики не готовы сразу воспринять эти нововведения, их необходимо подвести к этому, научить проводить самооценку своих знаний и тогда, я уверена, мы сможем закрыть такую тему как «вымывание» знаний учащихся. Элементы данной технологии можно применять на самых различных этапах обучения в школе: при подготовке к итоговой аттестации – работа с материалами ГИА, изучении нового материала – работа с текстом учебника, обучении решению задач – работа с готовыми решениями и т. д.

Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения. Самооценка должна предшествовать учительской оценке. Самооценка ученика должна дифференцироваться, тогда он будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений. Использование самооценки позволяет учителю быстро получить коллективный ответ группы и построить цифровую матрицу, а затем конструировать содержание учебной деятельности по следующей схеме:

Знакомство с содержанием материалов ГИА-9 на основе самооценки. Построение матрицы коллективного ответа. Построение картины реальных затруднений по темам (исследование матрицы по вертикали). Построение индивидуальной программы коррекции для каждого ученика (исследование матрицы по горизонтали) Конструирование образов готовых решений по каждой теме.

Технология самооценивания заключается в сравнении достижений учащегося с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями.

Технология критериального оценивания образовательных достижений учащихся включает в се­бя текущее и итоговое оценивание.

Текущее оценива­ние предназначено для определения текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе. Оно поз­воляет учителю и ученику скорректи­ровать свою работу и устранить воз­можные пробелы и недочёты до прове­дения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок текущие оценки не учитываются.

Итоговое оцени­вание предназначено для определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изуче­ния блока учебной информации и про­водится по результатам выполнения констатирующих работ различных ви­дов (тесты, проекты, контрольные и т. д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для опреде­ления итоговых отметок по курсу за от­чётные периоды (четверть, полугодие).

Это позволяет ученику оценивать свои знания как сумму определенных умений и навыков.

Реализуя указанную технологию,  условия обучения организованы так, что возможно на каждом этапе осуществлять  обратную связь, получая информацию о продвижении ученика в освоении темы. Обратная связь необходима не только педагогу, но и учащемуся; одному - для понимания учебного материала, другому - для коррекции (Беспалько). Таким образом, появляется реальная возможность определить степень осознания учащимися учебного материала.

Наряду с традиционными видами контроля целесообразно практиковать диагностические работы по результатам, которых не выставляется традиционная оценка, а выстраивается индивидуальная траектория освоения материала каждым учеником:

«Шкала моих возможностей»

I уровень - читаю и понимаю

II уровень - читаю и знаю способ решений

III уровень - читаю, не совсем понимаю => решу или не решу?

IV уровень - читаю и не понимаю => затруднение, как проблема.

Таким образом, появляется «банк затруднений», ведь именно констатируя и анализируя ошибки, можно добиться осознанного усвоения материала. Затем  материал разбивается на фрагменты - учебные элементы, подлежащие усвоению, разрабатываются карточки по разделам (сумме учебных элементов), далее организуется обучение, проверка - текущий контроль, корректировка и повторная, измененная проработка - обучение.

И так до полного усвоения заданных учебных элементов и тем, разделов, предмета в целом. Кроме этого каждый ученик проводит самоанализ своих учебных достижений и самостоятельно выстраивает кривую «покорения своего Эвереста»: изображает свои учебные достижения в процентном выражении: знания (теоретический материал)  и умения (решение задач).

Использование предложенной технологии способствует развитию памяти, внимания, индиви­дуальных способностей учащихся, формированию у них критического (открытого, оценочного, рефлексивно­го) мышления; воспитанию стремле­ния и способности к непрерывному образованию в течение всей жизни; формированию личной системы цен­ностей, выражающейся в реальных поступках; продуктивному взаимодей­ствию детей друг с другом, развитию их индивидуальности, способностей к творчеству и самоорганизации. Педа­гогическая технология контроля и оценки становится личностно ориенти­рованной, направленной на развитие ключевых компетенций школьника.

При работе с текстом учебника можно формировать огромное  количество учебных навыков, в том числе информационно – коммуникативные умения, которые незаменимы сейчас при подготовке государственной итоговой аттестации (ГИА) в 9 классе. Регулярно использую «метод остановки», «возвращение назад», рефлексию, ведь зачастую дети читают и не понимают текст. Обучая работе с текстом, предлагаю такие виды заданий:

озаглавить прочитанное; сформулировать вопрос к тексту; придумать кроссворд; изготовить динамические карточки на установление соответствия; задания на оптимальный поиск информации; выделить главную мысль текста или его частей; объяснить смысл использованных в тексте физических терминов (понятий, явлений, законов и т. п.); перевести информацию из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, график, диаграмма, рисунок); сделать выводы, обобщения  из содержания текста; сравнить, классифицировать описанные в тексте объекты; применять информацию из текста и имеющийся запас знаний в измененной ситуации; критически оценивать содержание информации.

Результат предложенных методов работы сказывается довольно быстро – дети начинают говорить на уроке! Они не боятся высказывать свою точку зрения, фантазируют, придумывают свои «удобные» модели, а значит, обучаются пониманию. Большое значение в своей работе я уделяю моделированию учебных задач. Обычно в традиционной системе обучения в целях экономии учебного времени учитель мало оставляет времени на осмысление условия задачи. Это приводит к тому что ребенок теряет нить рассуждений, не видит логических связей и тем самым не находит решения задачи. Обучение пониманию должно занимать 90% от времени решения задачи!

Таким образом, задача учителя структурно распадается на три этапа:

Создание модели; «Привязка к жизни»; Алгебраическое решение.

Многообразие  модельных средств позволяет найти возможность донести смысл условия задачи до каждого школьника. Создавая знаковую модель – фрагментарно прочитываем условие, переводим в форму пояснительного рисунка, с указанием имеющихся данных. Модель «Кадр за кадром» показывает динамику процесса, помогает увидеть, что изменяется и как это происходит. Математическая модель – это традиционная запись решения задачи с использованием математических формул. Метод графических образов формирует в задаче пространственно – временную схему, обучает взаимосвязи этих понятий.

Многократное погружение в задачу, возможность варьировать условие помогает создавать модели понятные ученику, приближает ученика к задаче. Использование же различных знаковых систем позволяет ученику «проживать задачу», а значит понимать её. Таким образом, мы на уроках преобразуем, предметные задачи в личностные и открываем для себя ученика, его возможности и индивидуальные особенности.

Использованный системный подход позволяет достичь лучших результатов, помогает определить цель обучения, сконцентрироваться на проблемном обучении и самообучении в ситуации выбора, способствует вовлечению учащихся в самостоятельную деятельность, предлагает им спектр альтернативных способов мышления.

Переход к новой технологии невоз­можен без большой подготовительной работы как в области обучения педа­гогических кадров новым приёмам и способам оценивания, так и в сфере психологической подготовки, форми­рования готовности учителей, учени­ков и их родителей к инновациям в оценивании. Важно работать над ре­шением этих проблем не только не­посредственно в школе, но и в процес­се профессиональной подготовки и переподготовки учителей, развивая их профессиональную компетент­ность в данном направлении, а также в обществе в целом.

Литература:

Шнейдер, качества образова­ния в школах Международного бакалавриата / // Вопросы образования. -2005. - № 1. - С. 2-28. A Basis for Practice : The Middle Years Programme. - International Baccalaureate Organization, 2006. - 16 p.