Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (стр. 12 )

Целесообразно чаще беседовать с ребенком о ситуациях из  его реальной жизни. 

Составление разных вариаций ситуативных загадок

по литературным произведениям

Для развития способностей ребенка составлять варианты моделей  ситуации по заданному признаку  нужно продолжить обучение  составлению загадок по знакомым литературным текстам.

Для мотивации ребенка  и формирования  его коммуникативных навыков желательно присутствие других детей.

Ход работы: детям предлагается составить другой вариант разгаданной загадки: «Кое-кто только хотел что-то открыть, из-за этого все стали счастливыми» (Буратино).

путем  изменения действий героя (его вырезали из дерева, он отправился в путешествие). путем введения характеристики героя (кто-то был простодушным и добрым, это помогло  обиженным). путем изменения места действия героя (они жили все вместе в театре, потом разбежались кто - куда). путем введения третьих лиц  (он встретился с различными героями и учился у них жизни). путем изменения признака во времени (он сначала был глупым и не послушным, потом стал спасителем).

Усложнением хода работы является индивидуализация процесса составления нового варианта загадки по самостоятельно выбранному ребенком признаку.

Составление ситуативных загадок

на основе ситуаций из реальной жизни

В процессе  составления ситуативных загадок  по литературным произведениям ребенок усваивают базовую модель составления текста литературного произведения.

Ее  можно  схематизировать и  использовать в дальнейшей работе. 

Моделирование объекта	Обозначение действий объекта	Выведение следствия из этого действия
он она они некто некоторые кое – кто	что делал? что делает? что будет делать?	для одного объекта для группы объектов

Результатом Вашей работы будет  умение ребенка моделировать ситуации реальной жизни. Создавая определенные модели, анализируя их, сравнивая ситуация из произведений с ситуациями реальных событий ребенок сможет сделать выводы, сформулировать правильные жизненные правила.

* Ситуативные загадки:

Кое-кто был забывчивым, а друг пострадал (мальчик забыл покормить собаку и ушел гулять). Она не послушалась кое-кого, из-за этого осталась дома (Дочка не послушалась маму и не надела теплую шапку, из-за этого заболела). 

НЕСКОЛЬКО СЛОВ В КАЧЕСТВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Общая теория сильного мышления и теория решения изобретательских задач решает общую проблему устранения  проб и ошибок при решении нетиповых проблем. Для одних ситуация является не проблемой, а трудностью. Это значит, что человек имеет в своем опыте модель, при использовании которой ситуация затруднения решается максимально эффективным способом. Для других людей эта же ситуация является проблемой, потому как их жизненный опыт мал, способ действия в данной ситуации не определен.

Наши методики позволяют значительно расширить способности детей обобщать жизненные ситуации, с помощью навыков классификации по выбранным ими признакам. Пожалуй, это  наша главная дидактическая задача.

Помимо базовой цели решаются дидактические задачи, обозначенные в программах, рекомендованных Министерством образования для использования в работе с дошкольниками: освоение пространственных ориентировок, формирование классификационных навыков, умение ориентироваться в жизненных ситуациях и др.

Разработанные методики базируются на общей теории сильного мышления (ОТСМ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которые результативно зарекомендовали себя как эффективное средство решения проблем. При работе с ними, по мнению автора ОТСМ ,  нужно особым образом организовать творческое мышление, учитывая  следующие компоненты:

Использование модели «объект - имя признака – значение имени признака». Например, объект – помидор, имя признака – цвет, значение имени признака - красный. Активизация воображения, основанного на изменении значений признаков. Например, объект – помидор, имя признака – цвет. Значение имени признака – прозрачность. Придумывание объектов с необычными значениями признаков: прозрачный помидор. Анализ взаимосвязи признаков (если изменилось одно значение признака, то меняется другое). Например, обычно спелые помидоры – красные, человек за счет зрения их различает и собирает. Прозрачный помидор не позволяет определить себя с помощью зрения, поэтому данное значение признака предполагает сбор урожая на ощупь. Организация мысленного эксперимента на основе имеющихся знаний. Например, появляется проблема - как собрать  прозрачные помидоры без утомительного и длительного по времени поиска руками. Пересекающаяся цепочка причинно следственных связей предполагаемой гипотезы и возможных последствий желательных и не желательных приводит к тому, что из возможных решений выбирается то,  которое  основано на триединстве (противоречие – ресурсы - идеальный конечный результат (прозрачный помидор сам  «говорит», где он находится). В результате таких экспериментов получаем частички, из которых выстраивается решение сложной творческой проблемы. Например, при сборе прозрачных помидоров используются его ресурсы - блики или способность окраситься. Оптимальное решение – собирать помидоры с помощью фонарика ночью или  зеркала днем, потому что решение, связанное с окрасом помидорного поля само по себе дорого и неэффективно.

Базовые компоненты организации мышления являются предварительными условиями овладения инструментарием классической ТРИЗ-ОТСМ. 

Особенностью формирования такого процесса мышления является не линейный  способ обучения. Компоненты формируется комплексно, но процесс формировании осуществляется с акцентом на одном из них.

Нами разработана система методик, направленных на развитие способностей решать творческие задачи с помощью ОТСМ - ТРИЗ. Пособие  «Методики формирования  у дошкольников классификационных навыков»  является одним из них.

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Альтшуллер идею, - Новосибирск, «Наука», 1986. формирование восприятия пространства и пространст­венных представлений у детей. М., 1956.—200 с. Венгер понимания причинности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1959.—20 с. Выготский и речь. – М. 1934. Гальперин действие как основа формирования мысли и образа.— Вопр. психологии, 1957, № б, с. 58—69. Дошкольная педагогика / Под ред. , .—М., 1988. , , Хоменко загадок детьми по знакомым им произведениям. /Ж. «Воспитание дошкольников», № 3, 2008 г. Москва, стр. 47- 52 Илларионова детей отгадывать загадки. – М., 1976. ,   Развитие умственной одаренности детей дошкольного возраста с помощью элементов ТРИЗ. /Сб. Технология развития одаренности у детей из социально уязвимых слоев населения. –  Ульяновск, УлГУ, 2002. – стр. 3 – 57. , , Хоменко мышления, воображения и речи дошкольников: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и  студентов педагогических колледжей. – Ульяновск, ИПК ПРО, 2003. – 240 с. Люблинская формы мышления ребенка.— В кн.:
Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 319—348.
197 Матюшкин ситуации в мышлении и обучении М., 1972.—208 с. , , ОТСМ – ТРИЗ – РТВ - технологии как универсальное средство становления ключевых компетентностей детей дошкольного возраста (Научно - методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений). – Ульяновск, 2007. – 41 стр. Ожегов словарь русского языка. - М.: ”АЗЪ”, 1993. , Сохин воспитание детей дошкольного возраста. – М., 1998. Поддьяков дошкольника. М., 1977 262 с Программа по развитию творческого воображения и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов ТРИЗ /составитель и др. - Ульяновск, 1994. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. , А. ф. Го­ворковой; Науч. - исслед. ин-т дошкольного воспита­ния Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика 1985. —200 с. Саморукова воспитание детей - Л.:ЛГПИ им. Герцена,1975. азвитие творческого воображения и мышления дошкольников на основе ТРИЗ и РТВ. //ж. «Ребенок в детском саду» № 2 (стр. 2 – 8), № 3 (стр. 8 – 13), № 4 (стр.22 – 27), № 5 (стр. 10 – 15), № 6 (стр. 6-12) 2006. Сидорчук модели как содержание образования при подготовке ребенка к школе в ДОУ и семье. В сб. «Дошкольник. Образование. Семья»: Методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской области в 2009 – 2010 уч. году /отв. ред. . – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – стр. 81 – 89. Сидорчук мыслей о ОТСМ – ТРИЗ в российской педагогике. /В сб. «ТРИЗ в системе дошкольного образования». – Вологда: ВИРО, 2004. – стр. 3 – 8. ОТСМ – ТРИЗ – РТВ – технологии как средство становления ключевых компетентностей детей дошкольного возраста./ В сб. «Дошкольник. Образование. Инновации»: методические рекомендации по организации и содержанию образовательного процесса в ДОУ Ульяновской обрасти в 2008 – 2009 учебном году. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. стр. 30-36. Сидорчук по развитию мышления, воображения и речи детей дошкольного возраста. В сб. «Развитие системы подготовки преподавателей, специалистов и исследователей ТРИЗ»: материалы научно – практической конференции (Петрозаводск – 18 – 20 июля 2003 г) – Петрозаводск, 2003 – стр. 40 – 41. Сидорчук ситуации и творческие задачи как средство формирования основ самостоятельности в интеллектуально – творческой деятельности детей 3 – 10 лет. /в сб. Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания: материалы Международной научно – практической конференции 27 – 29 июня 2005 г. – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо», 2005. стр. 37 – 43 , Гуткович развития воображения дошкольников. – Ульяновск, 1997. , Корзун , размышляем, творим…:пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования.  – Мозырь: «Белый ветер», 2006. – 201 с. , Хоменко детей 3 – 7 лет работе с проблемами средствами ОТСМ – ТРИЗ. /Труды Международной конференции «Три поколения ТРИЗ» и саммита разработчиков ТРИЗ (С. – Петербург, 13 – 18 октября 2006 г.) – РОО «Санкт – Петербург», 2006. – стр. 133 – 138. , , Карлов развития креативного мышления дошкольников, школьников и студентов на базе ТРИЗ – ОТСМ – Технологий в рамках проекта «Джонатан Ливингстон». /в сб. научных статей «Причинные аспекты развития живых систем – IX» под ред. . – Севастополь: издатель Карпин, 2006. стр.302 – 308. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. .—М., 1980. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под. ред. . — М.,1988. Хоменко игры “Да-Нет” при обучении ТРИЗ. Материалы к семинару, - Минск, 1995. Sidorchuk T. Khomenko N. Thoughtivity for Kids. – USA, GOAL/QPC. 2006. – 264 с. 

Приложения

Приложение

«Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами»

Приложение

«Примерная схема классификационных признаков объектов материального мира»

Приложение

«Схематическое изображение некоторых имен признаков»