Методика формирования у дошкольников классификационных навыков (стр. 1 )

,

Методика формирования  у дошкольников

классификационных навыков

2009 год

Рецензенты

	- заведующий кафедрой дошкольного образования ИПК ПРО,  кандидат педагогических  наук, доцент,  г. Ульяновск
	- сертифицированный специалист по ТРИЗ  Международной ассоциации, кандидат педагогических  наук, г. Петрозаводск

В современном образовании идет активный поиск инновационных технологий, позволяющих эффективно решать дидактические задачи при максимальном использовании ресурсов самих детей с минимальными временными затратами.

Пособие по формированию у детей классификационных навыков  создано в рамках адаптации методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор , 1946г.) и общей теории сильного мышления (ОТСМ – автор , 1994 г.). 

Основная идея работы - создание педагогических условий для освоения детьми мыслительных операций сужения поля поиска.

Первая часть  посвящена освоению трех видов пространства: линейного, плоскостного и объемного. Вторая часть - формированию навыков сужения поля поиска на основе признаков, присущих объектам материального мира. В третьей части идет обучение анализу ситуаций.

Работа с детьми осуществляется через систему тренингов, построенных на игре «Да - нет».

Становление методики проходило в дошкольном учреждении № 000 «Облачко» 

г. Ульяновск и апробировалось в экспериментальных детских садах России, Белоруссии  и Украины  в течение 10 лет.

Методическое пособие предназначено для  воспитателей детских садов, работающих по развивающим программам, а также для неравнодушных родителей.

(С) – , – 2009г.

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ        6

Часть 1.        7

ФОРМИРОВАНИЕ  КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ  НА ОСНОВЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ        7

Игры «Да – Нет» с использованием линейного пространства        9

Игры «Да – Нет»  с использованием цифр и чисел в линейном ряду        9

Тренинги с использованием цифр и чисел        11

Игры  "Да – Нет" на бумажной ленте        11

с цифровым рядом от 0 до 10        11

Игры  "Да – Нет" на бумажной ленте        12

с числовым рядом  от 0 до 100  десятками без единиц        12

Игры  "Да – Нет" с числовым  рядом от 0 до 20        13

Игры "Да – Нет" с  использованием предметов в линейном пространстве        14

Тренинги  с использованием предметов        14

Игры  "Да – Нет"  с предметами        14

Игры  "Да – Нет" на плоскости        16

Тренинги        17

Игры «Да – Нет» на горизонтальной плоскости        17

Игры  "Да – Нет" на вертикальной плоскости (на учебной доске)        18

Игры  "Да – Нет"  со сменой точки зрения в зеркальном и боковом вариантах        19

Игры  "Да – Нет"  с географической картой        20

Игры «Да – Нет» в объемном пространстве        20

Тренинги        21

Игры «Найди игрушку»        22

Примерная последовательность освоения пространства        23

детьми 3 – 7 лет        23

Часть 2.        24

ФОРМИРОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ НАВЫКОВ  НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПРИЗНАКОВ ОБЪЕКТОВ МАТЕРИАЛЬНОГО МИРА        24

Основные виды классификационных игр «Да – Нет»        26

Подготовительные  упражнения к классификационным играм «Да-нет»        27

«Природный и рукотворный мир»        28

«Мир живой и неживой природы»        28

«Мир живой природы (растения, животные, грибы)»        29

«Классификация объектов рукотворного мира»        30

«Классификация объектов по заданному признаку»        31

Тренинги с использованием  классификационных игр «Да – Нет»        32

Игры  «Да – Нет» с набором картинок        33

Игры «Да – Нет» с видимыми  для ребенка объектами        34

ближайшего окружения        34

Игры «Да – Нет» с объектами, которых нет в ближайшем окружении        34

Игры  «Да – Нет» с неизвестными словами        35

Часть 3.        37

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ        37

Алгоритм анализа ситуаций        37

Обучение детей анализу ситуаций        38

Тренинги с детьми  по разгадыванию ситуативной загадки        39

«Отгадай объект»        40

«Отгадай объект и его действие»        40

«Отгадай, что случилось потом»        42

Игры «Да – Нет»  на  эколого-биологические темы        43

Игры с текстами литературных произведений        44

Обучение  детей составлению ситуативных  загадок        45

Тренинги  по подготовке детей к составлению ситуативных  загадок        46

«Замени слова»        46

«Что из этого может быть»        46

«Эта ситуация из какого мира?»        46

«Разложи лепестки ромашки»        46

«Угадай героя и вспомни его действия»        46

«Я назову действия героя, а ты – свойства характера»        47

«Закодируй сказку схемами»        47

«Путешествие по сказкам»        47

«Выбери подходящую пословицу»        47

Тренинги  по созданию загадок        48

Составление ситуативных загадок        48

по литературным произведениям с изначально неверными параметрами        48

Составление разных вариаций ситуативных загадок        50

по литературным произведениям        50

Составление ситуативных загадок        50

на основе ситуаций из реальной жизни        50

НЕСКОЛЬКО СЛОВ В КАЧЕСТВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ        51

ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        52

Приложения…………………………………………………………54

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

-  рекомендации педагогам   *  -  примеры

ПРЕДИСЛОВИЕ

Анализ современных методов обучения детей дошкольного возраста показал несомненный приоритет  методов ОТСМ-ТРИЗ в формировании у детей творческого мышления. Технологии, построенные на их основе, используют содержание, рекомендованное базовыми программами обучения дошкольников, такими как «Радуга», «Детство», «Истоки», «Программа воспитания и обучения в детском саду»  под ред. .

Во всех программах дошкольных учреждений стоит задача формирования классификационных навыков. Основания под классификацию при этом даются только по ведущему признаку (назначению). В реальной жизни при решении социальных и познавательных задач человеку чаще нужны не выученные классификационные структуры, а им созданные по необходимому признаку.

Самостоятельное структурирование информации (классификация) дает возможность человеку успешно решать его личные проблемы. ОТСМ-ТРИЗ единственная технология, позволяющая обучить эффективному решению проблем, и для их анализа необходимы  навыки самостоятельно созданных классификаций.

Созданные  нами методики позволяют не только качественно сформировать  классификационные навыки, но и дают возможность развить творческое мышление детей. Вы спросите, какое может быть творчество при классификации объектов? Оно проявляется в самостоятельном поиске ребенком оснований под классификацию. В процессе игры ребенок научается САМ выбирать, по какому признаку он классифицирует объекты окружающего мира.

При работе с проблемными ситуациями необходим мыслительный процесс отсечения как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Игра «Да – нет» позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска на основе отсечения половины.

Алгоритм метода:

обозначение объектов в проблемной ситуации, выявление имен признаков и их значений у объектов по разным основаниям, отсечение ненужных имен признаков и их значений в данной проблемной ситуации, рефлексия (осознание способа сужения поля поиска).

Данная брошюра предназначена для формирования  навыков сужения поля поиска у детей дошкольного возраста и овладением  мыслительной модели «объект – имя признака – значение имени признака». Базовые признаки представлены в Приложении №1 «Имена признаков объектов и восприятие их значений анализаторами».

Материалы сделаны участниками Международного проекта «Джонатан Ливингстон».

Более подробную информацию вы можете найти на сайтах:

www. volga-triz. ru

www. trizminsk. org

www. jlproj. org 

Несколько слов об авторах

 

доцент кафедры дошкольного образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки  работников образования (ИПК ПРО), научный руководиэкспериментальных площадок России по использованию ОТСМ – ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста, сертифицированный специалист  по ТРИЗ Международной ассоциации, автор  более170 публикаций по использованию ОТСМ – ТРИЗ в педагогике, кандидат педагогических наук, Россия, г. Ульяновск.