Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-экскурсии, уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-концерты, а также, программа предусматривает возможность учителю самостоятельного выбора средств и методов обучения в сочетании традиционных и инновационных технологий, в том числе ИКТ. В ходе обучения школьники могут приобрести навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование, инсценирование, музыкальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.

Занятия в подготовительном классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте.

Всего на курс «Музыка» в начальной школе отводится 168 часов:

- в подготовительном классе 33 ч в год (1 раз в неделю)

- в 1 классе  33 ч. в год (1 час в неделю);

-во 2 классе 34 ч. в год (1 час в неделю);

- в 3 классе 34 ч. в год (1 час в неделю);

- в 4 классе 34 ч. в год (1 час в неделю).

Особенности развития детей с церебральным параличом.

       При ДЦП нарушено формирование не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы и личности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Познавательная деятельность детей с церебральным параличом имеет ряд особенностей:

-  неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций;

- повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов;

- сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления о том, что было в их практике, что обусловлено несколькими причинами:

• вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

• затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

       Около 70 % детей имеют аномалии зрения. У 30 % детей наблюдается снижение слуха.

       При всех формах церебрального паралича имеют место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП, что проявляется в недостаточности пространственных и временных представлений.

       Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы, что может выражаться как в повышенной эмоциональной возбудимости, двигательной расторможенности, так и в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций.

       У детей с церебральным параличом отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.

       По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у части детей имеет место умственная отсталость.

       Практика работы школы показывает, что все учащиеся нуждаются в более медленном темпе прохождения учебных программ по сравнению со сроками их прохождения в обычной школе. Ребенок должен быть подготовлен к дальнейшему обучению с учетом его психофизических характеристик, т. е. его учебные умения и навыки должны быть достаточными для усвоения материала основной школы в темпе, позволяющем проходить учебную программу в соответствии с учебным планом.

Исходя из этого, программа по музыке для  первого класса общеобразовательной школы распределена на первый и второй года обучения.

В рабочей программе изменено количество часов на изучение  темы «Музыка вокруг нас» и темы «Музыка и ты» по причине увеличения срока обучения на 1 год относительно общеобразовательных школ:

В рабочую программу подготовительного класса включены все уроки из программы курса 1 класса общеобразовательных школ, которые логично связаны с темой раздела «Музыка вокруг нас». В адаптационный первый год обучения (подготовительный класс) уроки проводятся только в форме игр, виртуальных путешествий и экскурсий, способствуя тем самым более мягкому вступлению учащихся в школьную жизнь.

Учебно-тематический план

Рабочая программа подготовительного и первого классов (первый и второй год обучения) построена на расширении тем «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты».

Требования к уровню освоения обучающимися результатов (личностных, метапредметных, предметных) предмета  «Музыка»

В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определённые результаты (личностные, метапредметные и предметные).

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести:

- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,  их понимание и оценка;

- умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города;

- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- сформированное этическое чувство доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;

- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;

- формирование умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания, в устной и письменной форме;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа. Синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;

- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные  презентации и т. д.)

Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:

- формирование представления о роли  музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- формирование общего представления о музыкальной картине мира;

- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;

- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и музыкально-творческой деятельности;

- умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям;

- умение  эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Планируемые результаты освоения программы по музыке в подготовительном классе

К концу подготовительного класса обучающиеся научатся:

- наблюдать за музыкой в жизни человека;

- различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4