Номер урока
| Тема
| Виды деятельности
|
1-2
| Book 3.
Fleet Support Ships and Service Craft; Unit 1, pp. 4-5
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о суднах общего обеспечения и о базовых плавучих средствах; а также американскую быстроходную ударную подводную лодку «Бремертон», швартующуюся к борту плавучей базы ПЛ на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о суднах общего обеспечения и о базовых плавучих средствах с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: подбор синонимов из текста к выбеленным фразам в предложении; соотнесение предложенного термина с контекстом; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о двух видах услуг, которые предоставляют вспомогательные суда военно-морского флота; слушают диалог-обсуждение между двумя офицерами о предстоящей операции пополнения запасов на ходу в море, с последующим выполнением задания на множественный выбор; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут отчет о проведенной операции пополнения запасов на ходу в море. используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Основные характеристики танкеров типа «Борис Чиликин».
|
3-4
| Mine Warfare Ships;
Unit 2, pp. 6-7
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о минно-тральных кораблях; а также американский противоминный корабль «Гладиатор» и спускаемый аппарат для разминирования на воде на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о минно-тральных кораблях и о процессе разминирования на воде с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о двух возможностях аппарата разминирования на воде; слушают диалог между оператором и офицером об отсрочке принятия действий по обезвреживанию мины с последующим выполнением задания на множественный выбор; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, дают краткую характеристику операции разминирования, включающую сведения об обнаружении, подтверждении и способе нейтрализации мины. используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Когда и где впервые были применены тральщики российским флотом?»
|
5-6
| Boats;
Unit 3, pp. 8–9
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о катерах; а также жестко-корпусную надувную лодку и катер особого назначения Mark V на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о специфике использования катеров различных типов с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; соотнесение предложенного термина с контекстом; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о функциях рабочего катера и речного патрульного катера; слушают диалог между офицером и матросом о выявлении пробелов в знаниях матроса особенностей назначения катеров с последующим выполнением задания на множественный выбор; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут статью о разных типах катеров и об их назначениях. используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «ТТД ракетного корабля на воздушной подушке «Бора» и его история».
|
7-8
| Boat Crews and Equipment; Unit 4, pp. 10–11
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы об экипаже и оборудовании шлюпки; а также моряков, спускающих на воду быстроходный надувной катер, используя шлюпбалку на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об экипаже и оборудовании шлюпки с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения дают развернутый ответ на вопрос о ненадобности приписанного экипажа для спасательной шлюпки; слушают диалог между старшиной шлюпки и матросом о проверке готовности шлюпки к спуску на воду с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут статью об экипаже шлюпки и ее оборудовании, включая сведения о распределении обязанностей, спуске на воду и подъеме; а также о спасательном плавсредстве (спасательной шлюпке). используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о спасательном надувном плоте типа ПСН».
|
9-10
| Aircraft: Parts of an Aircraft;
Unit 5, pp. 12–13
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о частях летательного аппарата; а также единый ударный истребитель BF-04 после вертикальной посадки на борт десантного корабля типа «Уосп» и американский многоцелевой вертолёт Сикорский SH-60 «Си Хок», приземляющийся на взлетную палубу на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о частях летательного аппарата и их функционировании и заполняют таблицу, используя информацию из текста; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о важности надлежащего технического обслуживания летательного аппарата; слушают диалог между двумя авиамеханиками об описании повреждения вертолета с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут отчет авиамеханика о выявлении и устранении повреждения летательного аппарата: описание проблемы, повреждение, необходимый ремонт; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Сравнить системы взлета ТАВКР «Кузнецов» и авианосца «Нимиц».
|
11-12
| Aircraft: Attack Aircraft;
Unit 6, pp. 14–15
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы об ударных самолетах (штурмовиках); а также американский палубный истребитель-бомбардировщик и штурмовик Боинг F/A-18E/F «Супер Хорнет» на борту авианосца «Рональд Рейган» типа «Нимиц» на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об ударных самолетах: их тактико-технических характеристиках и назначении с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: соотнесение предложенного термина с контекстом; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о важности высокой скорости ударных самолетов; слушают диалог между двумя офицерами об описании тактико-технических характеристик штурмовиков при выборе подходящего штурмовика для задания; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, составляют описание ударного самолета: оборудование, назначение и его преимущества. используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Сравните российские и американские палубные ЛА».
|
13-14
| Aircraft: Support Aircraft;
Unit 7, pp. 16–17
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы об авиации поддержки; а также американский самолёт дальнего радиолокационного обнаружения Боинг E-3А «Сентри», летящий над атомным авианосцем «Джордж Вашингтон», американский многоцелевой вертолёт во время пополнения запасов с воздуха и палубный тактический транспортный самолёт средней дальности C-2А Грейхаунд, стартующий с авианосца «Рональд Рейган» на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о типах ЛА (летательных аппаратов) вспомогательного назначения с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос об использовании вертолетов в поисково-спасательных операциях и в операциях пополнения запасов с воздуха; слушают диалог между офицером и пилотом об описании готовности ЛА к предстоящей операции пополнения запаса с воздуха; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; описывают вспомогательные функции военно-морской авиации: транспортную, сторожевую и спасательную операции; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Палубная авиация российского ВМФ».
|
15-16
| Aircraft: Aircraft Squadrons;
Unit 8, pp. 18–19
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы об авиационных эскадрильях; а также логотип морской эскадрильи ударных вертолетов на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об организационной структуре авиационного крыла ВМС США и заполняют таблицу, используя информацию из текста; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; выбор термина с опорой на контекст; после повторного прочтения текста дают характеристику двум отделам авиационных эскадрилий; слушают диалог между двумя офицерами о постановке заданий отделам эскадрильи с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут задания, поставленные перед отделами эскадрильи; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о других отделах авиационных эскадрилий».
|
17-18
| Navigation: Elements of Navigation;
Unit 9, pp. 20–21
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы об элементах навигации; а также проверку навигационной морской карты на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об элементах навигации и о навигационной морской карте с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос об опасности неточного чтения навигационной карты; слушают диалог между штурманом и командиром о прокладывании курса к аварийному гражданскому судну; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут отчет об экстренной смене курса, освещая причину смены курса, исходную позицию, и время завершения нового курса; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Что должен знать матрос, чтобы правильно прочитать навигационную карту».
|
19-20
| Navigation: Navigation Methods;
Unit 10, pp. 22–23
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о видах навигации; а также использование морского навигационного секстана во время демонстрационного определения места корабля по небесным ориентирам и десантный корабль «Батаан», ориентирующийся в густом тумане по глобальной системе определения координат на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о видах навигации с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; категоризация активной лексики урока; после повторного прочтения текста, дают развернутый ответ на вопрос о необходимости знакомства матросов с разными видами навигации; слушают диалог между двумя матросами о необходимости проверки позиции корабля альтернативным видом навигации; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; использую информацию из прослушанного диалога, пишут отчет матроса о навигационном оборудовании, освещая в нем возможный технический сбой работы системы и предпринятые действий для изучения возникшей проблемы; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о видах навигации».
|
21-22
| Navigation: Navigation Instruments and Equipment; Unit 11, pp. 24–25
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о штурманском оборудовании и о навигационных аппаратурах; а также оптический пеленгатор и штурманский дальномер на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об использовании разного типа навигационного оборудования с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; заполнение пропусков активной лексикой урока по контексту; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о различии между гирокомпасом и репитером; слушают диалог между офицером и новобранцем о разъяснении информации об использовании гирокомпаса и репитера с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, составляют описание навигационного оборудования и аппаратуры, освещая компасы, дополнительное навигационное оборудование и математические приборы; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о принципе работы гирокомпаса».
|
23-24
| Navigation: Tides, Currents and Winds;
Unit 12, pp. 26–27
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о приливах, течениях и ветрах; а также приливы и отливы на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью об учете естественных сил природы в навигации с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; соотнесение предложенного термина с контекстом; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о возможной опасности сильного течения; слушают диалог между офицером и матросом об описании возможных событий, связанных с сильным течением; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, описывают как приливы, ветра и течения воздействуют на корабли; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите об опасности отсутствия учета приливов и отливов».
|
25-26
| Security;
Unit 13, pp. 28–29
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о боевой безопасности корабля; а также боевой дозор на борту быстроходного универсального транспорта снабжения «Сапплай», на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о необходимости боевой безопасности кораблей ВМС и о ее разновидностях с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: подбор синонимов из текста к выбеленным фразам в предложении; соотнесение предложенного термина с контекстом; после повторного прочтения текста дают развернутый ответ на вопрос о возможных последствиях, будь часть военно-морских сил невнимательна к своей боевой безопасности; слушают диалог между двумя офицерами об описании необходимых действий по усилению мер безопасности при нахождении в порту; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, заполняют план по обеспечения безопасности, освещая потенциальный риск в порту, дополнительные меры безопасности и указания командира; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о необходимой боевой безопасности корабля в порту».
|
27-28
| Safety and Emergency Response;
Unit 14, pp. 30–31
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о безопасности и реагировании в чрезвычайных ситуациях на корабле; на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о необходимости соблюдения мер безопасности на корабле и способах предотвращения чрезвычайных ситуациях и реагирования на них с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями; выбор предложенного термина по контексту; после повторного прочтения диалога дают развернутый ответ на вопрос о важности соблюдения порядка действий во время чрезвычайной ситуации; слушают диалог между командиром и старшим помощником командира о результате проведения учений по технике безопасности с последующим выполнением задания на множественный выбор; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из прослушанного диалога, пишут статью о порядке действий в чрезвычайных ситуациях на борту корабля согласно правилам техники безопасности: описывают ситуацию, меры предосторожности, распоряжения офицера и необходимую защитную экипировку; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о коллективных и индивидуальных средствах защиты на корабле».
|
29-30
| Damage Control;
Unit 15, pp. 32–33
| Обучающиеся:
обсуждают общие вопросы о системе мер в борьбе за живучесть корабля; а также учения по способу покидания корабля во время затопления отсека и противопожарный инструктаж на основе текста и иллюстраций; читают и слушают статью о системе мер в борьбе за живучесть корабля, с последующим выполнением задания на множественный выбор; выполняют тренировочные упражнения с новой лексикой: работа с определениями, выбор предложенного термина по контексту; после повторного прочтения дают развернутый ответ на вопрос о важности постоянного технического обслуживания оборудования, применяемого при чрезвычайных ситуациях; слушают диалог между офицером и матросом о подчеркивании необходимости исправности оборудования для чрезвычайных ситуаций, с последующим выполнением задания формата «верно/неверно»; разыгрывают собственный диалог на основе прослушанного; используя информацию из диалога, описывают меры для борьбы за живучесть корабля: возможную опасную ситуацию, оборудование и порядок действий; используя интернет - ресурсы и онлайн поддержку сайта, выполняют мини-проект по теме: «Расскажите о системах, обеспечивающих живучесть корабля».
|
31-32
| Урок защиты проектов
| Проводят презентацию проекта по выбранной теме;
|
33-34
| Урок защиты проектов
| Проводят презентацию проекта по выбранной теме.
|
При проведении занятий по курсу «Военно-морской флот» требуется следующее материально-техническое обеспечение:
1 Примерные программы среднего (полного) общего образования. Английский язык/www. .
2 Примечание: учебник, в отличие от аудиоприложения, не разделяется на британский и американский варианты английского языка. Написание слов в учебнике – американское.
3 Рекомендации по проведению уроков защиты проектов находятся в разделе «Приблизительные темы проектов для резервных уроков».
