Рабочая программа дисциплины Активные процессы в современном русском языке Направление подготовки 050100 Педагогическое образование Магистерская программа Методические технологии в филологическом образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Южный федеральный университет»

Педагогический институт

факультет лингвистики и словесности

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ПИ ЮФУ

___________

«___» ___________ 2011 г.

Рабочая программа дисциплины

АКТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Направление подготовки

050100 Педагогическое образование

Магистерская программа

Методические технологии в филологическом образовании

Квалификация (степень) выпускника

магистр

Нормативный срок освоения программы

2 года

Форма обучения

очная

Ростов-на-Дону – 2011

  Составитель: к. филол. н., доц. .

Рецензент: д. филол. н., проф. (СКАГС).

Программа утверждена на заседании кафедры русского языка и теории языка ПИ ЮФУ (протокол № 4 от «18» ноября 2010 г.)

Заведующий кафедрой: д. филол. н., проф. ___________

Программа утверждена ученым советом факультета лингвистики и словесности ПИ ЮФУ (протокол № 4 от «21» декабря 2010 г.)

Декан факультета: д. филол. н., проф. ________________

Программа согласована с УМУ ПИ ЮФУ «___» _____________ 2011 г.

Начальник УМУ: д. пед. н., проф. _______________

Программа утверждена ученым советом ПИ ЮФУ (протокол № 5 от «01» февраля 2011 г.)

Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,

Руководитель ПИ ЮФУ, профессор 

1. Цели  освоения дисциплины.

Дисциплина «Активные процессы в современном русском языке» является одним из дополнительных составляющих основной образовательной программы и предназначен  для студентов магистратуры (1 курса). Спецкурс составлен в соответствии с ФГОС ВПО 2010 г., вузовским компонентом ГОС, программами педагогических институтов и университетов, учебным планом. Он включает в себя изучение наиболее активных на современном этапе развития русского языка процессов, наблюдаемых на различных уровнях языка.

Целями освоения дисциплины «Активные процессы в современном русском языке» являются:

- глубокое изучение актуальных вопросов современной грамматики, словообразования, лексикологии;

- подробно освещение содержания основных лингвистических трудов по данным вопросам;

- расширение общефилологической эрудиции слушателей и углубление их теоретической подготовки в области лингвистики и лингвистического анализа текста;

- развитие у студентов личностных качеств, а также  формирование общекультурных, универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки.

2. Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы.

Дисциплина «Активные процессы в современном русском языке» (В.2.15) относится к вариативным дисциплинам.

Место предлагаемой программы обусловлено спецификой коммуникативно-функционального подхода к изучению элементов языка как современного направления в языкознании. Курс носит пропедевтический характер. Он призван сформировать у студентов-филологов представление о современном этапе развития лингвистических исследований. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности и преемственности.

Задачи курса состоят в формировании у студентов основных навыков, которыми должен владеть каждый человек в обществе для успешной работы и коммуникации в различных сферах жизни: бытовой, юридически-правовой, научной, политической, социально-государственной:
1. Продуцирование связных, правильно построенных монологических текстов на разные темы в соответствии с коммуникативными намерениями говорящего и ситуации общения.
2. Участие в диалогических и полилогических ситуациях общения, установление речевого контакта, обмен информацией с другими членами языкового коллектива, связанными с говорящим различными социальными отношениями.

Лекционный курс рассчитан на 12 часов, поэтому он не может содержать систематического изложения всего материала программы. Практические занятия в количестве 42 часов прежде всего опираются на теоретические сведения о нормативных, коммуникативных, этических аспектах устной и письменной речи. В целях контроля за навыками анализа речевого материала рекомендуется проводить письменные самостоятельные работы (от одной до двух) как одну из форм, которая позволит выявить не только умение студента работать с научной и справочной литературой, но и владение навыками проведения квалифицированного лингвистического анализа текста.

Формы оценки результатов освоения модуля – соответствующие: тесты, самостоятельные работы по отдельным темам и по модулю в целом, самостоятельная работа, лингвистическая экспертиза различных текстов, работа с различными видами словарей.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины.

Выпускник  должен обладать следующими  общекультурными  компетенциями (ОК):

готовностью к критическому осмыслению явлений социальной и культурной жизни; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) способностью использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных, социальных и экономических наук владением культурой мышления, способность аргументировано и ясно строить устную и письменную речь готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2); способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4); способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными  компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1); способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1); способностью руководить исследовательской работой обучающихся
(ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области проектной деятельности:

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15); готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: объект, предмет, задачи, основные разделы и методы исследования стилей коммуникации, базовые лингвистические понятия и термины грамматики и стилистики, норм письменной и устной речевой коммуникации, их грамматические и синтаксические и орфоэпические особенности; лексические, грамматические, фонетические, синтаксические особенности письменной и устной деловой и научной коммуникации.

Уметь: применять полученные знания и умения на практике, владеть общей речевой культурой и стилистикой деловой и научной сфер общения; выстраивать и анализировать процесс устного бытового, делового и научного общения.

Владеть: навыками лингвистического анализа текста; нормами речевой этики и речевого этикета; составления и анализа деловой служебной документации (заявление, доверенность, служебная записка, резюме и пр.), а также научных документов (реферат, доклад, курсовая работа, диссертация и пр.), текстов публицистического стиля; навыками публичных выступлений в аудитории и их оценки, средствами вербальной и невербальной коммуникации.

4.  Структура и содержание дисциплины «Активные процессы в современном русском языке».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часа.

№ п/п	Раздел дисциплины	семестр	неделя семестра	Распределение часов	Формы текущего контроля успеваемости
лекции	практич.	КСР	самост. работа	всего
11	Универбация как вид компрессив-ного словообра-зования	3	1-5	2	8	26	36	УО-1, ПР-2
22	Вторичная именная преди-кация как реали-зация компресс-сии на синтакси-ческом уровне	3	6-10	2	8	26	36	УО-1, ПР-1, ПР-4, ТС-1, ИС-1
33	Грамматическая метонимия в современном русском языке	3	11-15	2	8	26	36	УО-1, ПР-1, ПР-4, ТС-1, ИС-1, УО-3
ИТОГО	16	6	24	78	108

Краткое содержание Модуля 1.

Универбация как вид компрессивного словообразования.

Универбация в системе компрессивного словообразования в русском языке. Место универбации в системе компрессивного словообразования в современном русском языке.  Компрессивное словообразование и социолингвистика.

Универбация как явление словообразования с точки зрения социолингвистики. Универбация в когнитивном аспекте.

Структурный, словообразовательно-мотивационный анализ универбов и их тематическая классификация. Универбация и универбы, их сущность и маркированность. Мотивационные признаки универбов.

Структурно-семантические особенности универбов в современном русском языке. Способы образования универбов в современном русском языке. Субстантивированные прилагательные. Усечение как способ образования универбов. Аффиксация как результат семантической конденсации.

Краткое содержание Модуля 2.

Вторичная именная предикация как реализация компресссии на синтаксическом уровне.

Понятие предикации и пропозиции в современной лингвистической науке. Полипредикативные и полупредикативные конструкции. Свернутая пропозиция и способы ее выражения в языке. Вторичные предикаты как носители пропозитивной семантики. Вторичная именная предикация и способы ее выражения.

Девербативы и деадъективы как носители вторичной предикации. Способы репрезентации функционально-семантических категорий в конструкциях с вторичными именными предикатами. Функционально-семантические поля и вторичная именная предикация. Ядерная и периферийные зоны средств репрезентации предикативных значений в конструкциях с вторичными именными предикатами. Понятие «второго» субъекта в полипропозитивных простых предложениях.

Разноуровневые способы выражения значений времени, модальности и лица в свернутых предикативных структурах. Идея сдвига в системе средств выражения данных значений на уровне неэлементарных простых предложений. Предложно-падежные сочетания абстрактных существительных в функции носителей пропозитивного значения.

Синтаксическая синонимия и синтаксическая омонимия конструкций с вторичными именными предикатами. Внутренняя и внешняя синонимика. Причины возникновения синтаксической омонимии.

Краткое содержание Модуля 3.

Грамматическая метонимия в современном русском языке.

Метонимия лексическая и метонимия грамматическая. Грамматическая метонимия как результат компрессии высказывания. Грамматическая метонимия и закон экономии трудовой энергии. Грамматическая метонимия и вторичная именная предикация.

Конкретн6ое существительное как носитель процессуальной семантики в современном русском языке. Конкретные имена в функции вторичных предикатов при элиминации имен действия. Предложно-падежные словоформы конкретных имен существительных в функции носителей пропозитивного значения и вторичной предикации. Беспредложные словоформы конкретных существительных и процессуальное значение.

Синтаксическая синонимика конструкций с конкретными существительными в роли носителей процессуальной семантики. Однозначность/неоднозначность семантики данных пропозитивных структур. Контекст и фоновые знания говорящих как средства репрезентации процессуального значения у конкретных имен существительных. Коэмпирия и конкретные имена существительные.

Способы актуализации процессуального значения в конструкциях с конкретными именами существительными. Семантические и грамматические условия компрессии. Средства морфологического и синтаксического уровней языка.

5. Образовательные технологии.

Образовательные технологии предполагают активное использование технологий обучения (асинхронное обучение, индивидуальные образовательные траектории, технология модульного и блочно-модульного обучения, дистанционное обучение, компетентностно-ориентированное обучение, он-лайн обучение, оф-лайн обучение), информационных технологий и средств (мультимедийное обучение (презентации, электронные УМР, моделирование и симуляция процессов и объектов, мультимедийные курсы), сетевые компьютерные технологии (Интернет, локальная сеть, Цифровой Кампус), информационных систем (электронная библиотека, электронные базы учебно-методических ресурсов, электронный научно-образовательный комплекс полигонов учебных практик), активных методов обучения (неимитационные активные инновационные методы обучения, неигровые имитационные методы, игровые имитационные методы), инновационных методов контроля (компьютерное тестирование (диагностическое, промежуточное, итоговое, срезовое), анкетирование студентов и преподавателей, рейтинг ППС).

Лекционные формы обучения являются основными. Их результаты проверяются в рамках соответствующей формы отчетности (экзамена или зачета) согласно списку вопросов, утвержденных на заседании кафедры.

Семинарские занятия предполагают практическую работу студентов с языковым материалом, где возможны различные формы работы и контроля – коллоквиум, тесты, самостоятельные и контрольные работы, выполнение творческих заданий и написание эссе. Конечным видом контроля могут выступать также зачет или экзамен в соответствии с учебным планом.

Защита рефератов является видом отчета по самостоятельной работе и  проходит в форме собеседования по теме работы.

Тестирование проходит в два этапа: промежуточное и контрольное тестирование, успешное прохождение которых является основанием допуска к экзамену или зачету. В тестирование включаются вопросы из цикла тем, предложенных для самостоятельного обучения.

Активные (лекционные, семинарские занятия, защита рефератов, тестирование) и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные презентации, деловые и ролевых игры, разбор конкретных ситуаций) используются в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Компьютерные презентации активно используются в качестве дополнительного материала, позволяющего углубить и наглядно представить теоретические сведения, предлагаемые лектором.

Деловые и ролевые игры используются как вспомогательные технологии проблемного обучения, способствующие сближению теории и практики по изучаемой дисциплине. Технологии проблемного обучения реализуются при проведении «мозговых штурмов», nроблемных лекций и пр. Подобные занятия строятся таким образом, что деятельность студента по усвоению материала приближается к поисковой, исследовательской формам изучения учебного материала.

Учитывая педагогическую специфику вуза, особое внимание уделяется анализу учебных, педагогических и воспитательных ситуаций в рамках каждого занятия, что формирует практические и теоретические навыки. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т. д. разыгрывание ролей. Технологии проектного обучения  позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной ра­боты студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Темы рефератов

Универбация в современном русском языке. Лексико-тематические группы универбов. Диахронные универбы и их анализ. Экспериментальный лексико-статистический анализ универбов. Усечение и аффиксация как способы образования универбов в современном русском языке. Компрессия в современном русском языке. Неэлементарное простое предложение как продукт компрессии. Вторичная предикация и способы ее выражения. Инфинитивные вторичные предикаты в художественном тексте. Субъектный и объектный инфинитив. Категория персональности и вторичная именная предикация. Категория темпоральности и вторичная именная предикация. Категория таксиса и вторичная именная предикация. Разноуровневые средства выражения временного значения в неэлементарных простых предложениях. Синтаксическая синонимика и неэлементарные простые предложения. Синтаксическая омонимия и неэлементарные простые предложения. Местоимения в конструкциях с вторичными именными предикатами. Глагольные грамматические категории и вторичные именные предикаты. Процессуальность конкретного существительного. Темпоральная семантика конкретных имен существительных. Событийность беспредложных конкретных имен в форме творительного падежа. Предложно-падежные словоформы конкретных имен с процессуальной семантикой. Формы косвенных падежей конкретных существительных в неэлементарных простых предложениях. Элиминация имени действия в полипропозитивном простом предложении. Конкретные и абстрактные имена существительные в языке рекламы. Беспредложные словоформы конкретных существительных с процессуальной семантикой. Существительное в именительном падеже в функции носителя пропозитивного значения. Способы актуализации процессуальной семантики конкретных имен существительных. Конкретное существительное и контекст в неэлементарном простом предложении. Компрессия на синтаксическом уровне в языке современной русской прозы.

Вопросы для самоконтроля

Что представляет собой компрессия? В чем специфика универбации как вида компрессивного словообразования? В чем состоит сущность универбов? В чем заключается маркированность универбов? Какие способы образования универбов вы знаете? Что такое диахронные универбы? Какие типичные лексико-тематические группы универбов вы можете выделить? В чем состоят мотивационные признаки универбов? Какие способы образования универбов являются следствием семантической кондесации? Почему универбация активно проявляет себя на современном этапе развития языка? В чем состоит специфика вторичной предикации? Какие способы репрезентации категории персональности занимают центральное положение в системе средств выражения значения лица свернутой пропозиции? Какие способы репрезентации категории темпоральности занимают центральное положение в системе средств выражения значения лица свернутой пропозиции? Какие способы репрезентации категории таксиса занимают центральное положение в системе средств выражения значения лица свернутой пропозиции? Синтаксическая синонимия неэлементарных простых предложений. Синтаксическая омонимия в полипропозитивных простых предложениях. Что такое «второй» субъект неэлементарного простого предложения? Каковы основные причины возникновения синтаксической омонимии в простом неэлементарном предложении? В чем специфика реализации процессуальной семантики в конструкциях с конкретными именами существительными? Что такое «элиминация имени действия»? Почему конкретные существительные – носители пропозитивного значения имеют большую связь с контекстом, чем абстрактные существительные? Могут ли фоновые знания говорящих выступать в качестве средства актуализации пропозитивного значения у конкретного существительного? Что представляет собой коэмпирия? Какие предложно-падежные словоформы конкретных имен наиболее часто выступают в функции носителей пропозитивной семантики? В чем состоит специфика употребления форм именительного падежа конкретных существительных в роли носителей процессуальной семантики? Характерна ли неоднозначность для конструкций с конкретными именами в функции вторичных предикатов? Является ли событийность конкретных имен результатом компрессии на синтаксическом уровне языка? Могут ли грамматические признаки имени выступать в качестве средства актуализации процессуального значения у конкретного существительного? Можно ли рассматривать компрессию в словообразовании и синтаксисе как актуальное явление в современном русском языке? Наблюдается ли компрессия на других уровнях языка?

Примерные тестовые задания

1. Определите количество пропозиций в предложении:

«После театра мы заехали в ресторан обсудить премьеру»

1) 3,

2) 1,

3) 2.

2. Сколько субъектов представлено в предложении:

«Рындин почувствовал его досаду»

1) 2,

2) 1,

3) 3

3. Подберите синтаксический синоним – сложное предложение к конструкции:

«И я все годы ненавидела ее из-за матери».

4. В предложении «Однако с каждыми носилками кавторанг становился все расторопнее» актуализатором процессуального значения конкретного имени является:

1) видо-временная форма «становился»,

2) местоимение «каждый»,

3) компаратив «расторопнее».

5. Универб «максималка» образован с помощью:

1) усечения,

2) аффиксальной универбации,

3) субстантивации,

4) импликации.

Примерные задания для практических занятий

Выпишите и проанализируйте примеры универбации из молодежных журналов. Определите способ образования универбов в предложенном тексте. Проанализируйте специфику употребления универбов в текстах журналов «За рулем» и «Тюнинг». Определите роль конденсированных единиц в количественном и качественном пополнении словарного состава языка. Выпишите из текстов молодежных журналов диахронные универбы и определите способы образования конденсированных единиц. Выпишите и проанализируйте конструкции с вторичными именными предикатами из предложенного текста. Определите способы репрезентации значения лица свернутой пропозиции. Выпишите и проанализируйте конструкции с вторичными именными предикатами из предложенного текста. Определите способы репрезентации значения временного соотношения между действием предикативной основы и действием свернутой пропозиции. Выберите из текстов современных СМИ примеры реализации процессуальной семантики у конкретных имен существительных. Подберите 10-15 предложений с предложно-падежными словоформами конкретных имен в функции носителей вторичной предикации. Подберите примеры использования формы множественного числа как средства актуализации пропозитивного значения конкретного имени. Выберите из рекламных текстов 10 примеров употребления абстрактных существительных. Определите функции и причины использования данных предложений в рекламном дискурсе.  Выберите из рекламных текстов 10 примеров употребления конкретных существительных. Определите функции и причины использования данных предложений в рекламном дискурсе. Сделайте мини-доклад по теме вашего реферата. Проведите лингвистический анализ предложенного текста. Работа над текстом рекламы. Обсуждение грамматической специфики PR-текста.

Вопросы к зачету

1. Универбация как вид компрессивного словообразования.

2. Место универбации в системе компрессивного словообразования в современном русском языке.  Компрессивное словообразование и социолингвистика.

3. Универбация как явление словообразования с точки зрения социолингвистики. Универбация в когнитивном аспекте.

4. Структурно-семантические особенности универбов в современном русском языке.

5. Способы образования универбов в современном русском языке.

6. Усечение как способ образования универбов.

7. Аффиксация как способ образования универбов.

8. Субстантивация и импликация как способы образования универбов.

9. Диахронные универбы в современном русском языке.

10. Мотивационные признаки универбов.

11. Полипропозитивность и полипредикативность в современном русском языке.

12. Вторичная именная предикация и способы ее выражения. Понятие о неэлементарном простом предложении

13. Девербативы и деадъективы в функции носителей «второго» сообщения в предложении.

14. Способы репрезентации значения лица свернутой пропозиции в неэлементарном простом предложении.

15. Способы репрезентации темпорального плана свернутой пропозиции в неэлементарном простом предложении.

16. Способы репрезентации семантики таксиса в неэлементарном простом предложении с вторичным именным предикатом.

17. Синтаксическая синонимия неэлементарных простых предложений. Неоднозначность семантики и возможности трансформации данных предложений.

18. Синтаксическая омонимия в неэлементарных простых предложениях. Причины возникновения синтаксической омонимии.

19. Разноуровневые способы выражения модальности в свернутых предикативных структурах.

20. Функционально-семантические поля и вторичная именная предикация. Ядерная и периферийные зоны средств репрезентации предикативных значений в конструкциях с вторичными именными предикатами.

21. Предложно-падежные словоформы конкретных имен в функции носителей процессуальной семантики.

22. Беспредложные словоформы конкретных имен в функции носителей процессуальной семантики.

23. Неоднозначность семантики конструкций с конкретными именами существительными в функции носителей пропозитивного значения.

24. Разноуровневые средства актуализации событийной семантики в конструкциях с конкретными именами существительными.

25. Процессуальность конкретного имени и контекст.

26. Конкретное существительное и конденсация смысла.

27. Отглагольное существительное и глагольные грамматические категории.

28. Производные и непроизводные предлоги в конструкциях с вторичными именными предикатами.

29. Понятие о грамматической метонимии как результате компрессии на синтаксическом уровне языка.

30. Метонимия лексическая и метонимия грамматическая.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

а) основная литература:

семантико-синтаксических функциях девербативных и деадъективных существительных // Филологические науки, 1973, № 4. есколько замечаний о синтаксической омонимии в русском языке // Системные синтаксические связи языковых единиц, - М., 1992. Апресян семантика. Синонимические средства языка. М., 1974. бщая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955. Виноградов труды. Исследования по русской грамматике. М., 1975. К вопросу об универбации (о функционально-стилевом и общелитературном употреблении)//Вопросы стилистики. – Саратов, 1977. Земская как деятельность. М., 1992. Земская русский язык. Словообразование. М., 1973. Золотова аспекты русского синтаксиса. - М., 1982. Золотова и полипредикативность в русском синтаксисе // Вопросы языкознания. - 1995. - №2. - с. 99-109. , , Сидорова грамматика русского языка. - М., 1998. Караулов язык и языковая личность. М., 1987. Колшанский семантика. М., 1980. Лингвистический энциклопедический словарь /Под ред. - М., 1990. Лопатин универбация и смежные явления в сфере образования новых слов//Новые слова и словари новых слов. Л., 1978. Лыков словообразование//Русская речь. – 1987. – № 2. ринципы экономии в фонетических изменениях//Проблемы диахронической фонологии. – М., 1960. Осипова процессы в современном русском словообразовании: (Суффиксальная универбация, усечение). М., 1994. Пантелеев простое предложение: персональность, темпоральность, таксис. Автореф. канд. дисс. – Ростов-на-Дону, 2000. Из записок по русской грамматике. Т 1-2. – М., 1958. Из записок по русской грамматике. Т 3. – М., 1968. Русская грамматика /Гл. ред. - М., 1980. Русская разговорная речь/Отв. ред. . – М., 1973. Русский язык конца XX столетия/Под ред. . – М., 2000. Улуханов семантика в русском языке. М., 1977. Щерба система и речевая деятельность. Л., 1974.

б) дополнительная литература:

1. К вопросу о так называемых «стативных» предикатах// Всесоюзная научная конференция по теоретическим вопросам языкознания. М., 1974.

2. Бабайцева конструкции в синтаксисе. - Воронеж, 1967.

3. бщая лингвистика и вопросы французского языка. - М., 1955.

4. Валгина процессы в словообразовании//Активные процессы в современном русском языке. – М., 2003.

5. Васильев русского глагола. М., 1981.

6. Виноградов задачи изучения синтаксиса простого предложения // Вопросы языкознания. - 1954. - № 1. - с. 3-29.

7. Виноградов синтаксиса современного русского языка. М., 1950.

8. Об эллиптическом словоупотреблении в современной разговорной речи//Развитие лексики современного русского языка. – М., 1965.

9. К вопросу об имплицитности предложно-падежных сочетаний (на материале конструкций с предлогом «при») // Филологические науки. - 1973. - № 1. - с. 63-69.

10. Ильенко -структурная природа сложного предложения и его антропоцентрическая потенция // Асимметрия как принцип функционирования языковых единиц. – Новосибирск, 2008, с. 31-37.

11. Каде потенциал суффиксальных типов русских существительных. Майкоп, 1993.

12. О формальных синтаксических признаках полупредикативных конструкций в русском языке. - М., 1971.

13. еривация лексическая и деривация синтаксическая // Очерки по лингвистике. - М., 1962.

14. О соотношении понятий «усечение» и «универбация»//Проблемы современного синтаксиса: теория и практика. – М., 2002.

15. Малащенко присоединение предложно - падежных форм имени существительного в современном русском языке.  Ростов-на-Дону, 1972.

16. сновы общей лингвистики//Новое в лингвистике. Вып. III. М., 1963.

17. Мурзин и семантика языка//Семантика и производство лингвистических единиц. – Пермь, 1979.

18. Пантелеев имя существительное без предлога в функции носителя вторичной именной предикации//Известия ЮФУ. Филологические науки. – 2002, № 2.

19. Пантелеев существительные с предлогами «о» и «про» в функции носителей вторичной именной предикации//Lingua mobilis. – Челябинск. – 2010, № 26.

20. О вторичной именной предикации и событийности конкретного имени // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания. — Ростов н/Д, 2001, ч. 1.

21. Переверзев каузации на фоне лексической и пропозициональной типологии // Вопросы языкознания, 1996, № 5.

22. Сахарный слова – универба и контекст//Словообразовательные и семантико-синтаксические процессы в языке. – Пермь, 1977.

23. Татарникова именных оборотов с отглагольными существительными и придаточных предложений. - Ростов-на-Дону, 1970.

24. Финкель причинные предлоги в современном русском литературном языке. Их возникновение, развитие, значение, употребление. Харьков, 1962.

25. , Колосова по теории сложного предложения. - Новосибирск, 1987.

26. Шахматов русского языка. М., 1941.

27. К спорам о детерминантах (обстоятельственная детерминация простого предложения) // Филологические науки. - 1972. - №5. - с. 66-77.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www. mapryal. org http://www. ropryal. ru

3.  http://dbs.sfedu.ru/pls/rsu/rsu$iik$.startup (страница на ИИК)

4.http://pi. sfedu. ru/pageloader. php? pagename=structure/university_departments/chairs/russian_language (страница кафедры русского языка и теории языка на сайте ПИЮФУ)

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Библиотека, компьютеры, Интернет, учебно-методические рекомендации и учебные пособия, проектор, корпус русского языка.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, программа подготовки «Методические технологии в филологическом образовании».