Обобщение педагогического опыта
по теме: «Формирование орфографической грамотности через нестандартные методы и приёмы работы со словарными словами.»
Чем богаче словарь ребенка, тем точнее
понимает и употребляет он слова в своей
речи, чем больше родственных связей он
видит между словами, тем выше уровень
его орфографической зоркости.
Актуальность
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности.
Важнейшим из аспектов развития речи является обогащение словарного запаса. Не секрет, что запоминание словарных слов представляет значительную трудность. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ обучающихся.
Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному языку.
Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.
Наблюдения показывают, что ученики, окончив начальную школу, допускают большое количество ошибок в написании словарных слов.
Возникла проблема: как научить детей правильному написанию словарных слов в начальной школе?
Решение этой проблемы возможно через применение современных образовательных технологий, ориентированную на разработку системы организации словарной работы, заинтересованность ученика, а заинтересованность ведёт его к успешности.
Задачи :
Изучить современную педагогическую, психологическую и методическую литературу. Подобрать диагностический инструментарий для оценивания уровня сформированности коммуникативно-речевых умений у учащихся в процессе словарно-лексической работы. Формировать навыки грамотного письма, применяя разработанную систему организации словарной работы. Совершенствовать стилистические, лексические и грамматические умения и навыки учащихся, Повысить речевую культуру личности; Обобщить опыт и результаты обучения, провести корректировку деятельности.Под наблюдением психологов, до 6 лет речь ребенка формируется в основном стихийно, в процессе общения со взрослыми людьми.
Основной целью обучения в начальных классах является подготовка речевой базы для усвоения языкового материала на уроках грамматики в средних классах и учебного материала по другим предметам в средних и старших классах, т. к. язык есть основное средство обучения, усвоение нового материала. Программа школы для 2-4 классов так формирует цели • обучения русскому языку: « Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности...», а не обучение грамматике.
Наблюдения за учебным процессом показали, что наибольшие трудности у учащихся вызывают написания словарных слов. Ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным, способствует низкой активности учащихся на уроке и большому количеству ошибок.
Обычно, написание слов подчиняется определённым правилам. Но есть слова, к которым правил нет, и их надо просто запомнить. Это так называемые словарные слова. Число таких слов с каждой страницей учебников по письму, чтению, математике, развитию устной речи и другим дисциплинам всё больше возрастает.
В практике обучения письму в настоящее время привлекается огромный развивающий и образовательный потенциал словарной работы как один из этапов урока. Одной из условий проблем методики преподавания письма в школе первой ступени является содержание и методика работы над словами непроверяемыми написаниями.
Как заинтересовать детей, увлечь работой по изучению слов, сделать процесс усвоения особенно трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая большого напряжения и сил учителя. Решать эту задачу мне помогает система словарной – орфографической работы.
Учитывая возраст моих учеников, их психологические особенности, я начала искать пути повышения орфографической зоркости, через нестандартные методы и приёмы работы с непроверяемыми словами. Словарная работа на моих уроках носит не случайный, эпизодический характер, а систематический, организованный процесс, который даёт положительный результат.
НА сегодняшний день одной из главных задач обучения – развитие речи и коррекция мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим как строительный материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нём.
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: , , . В частности, обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и . Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, «представляя для них нечто вроде игры в слова». Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям «власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти». Сторонник и последователь указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл.
Профессор выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
Нами был отобран дидактический материал, который эффективно работает на практике в традиционной школе, адаптирован к имеющемуся контингенту обучающихся, при этом были использованы различные формы и методы, задания разной степени сложности.
Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов:
- метод языкового анализа - приемы звукобуквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;
- зрительное запоминание - приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторное письмо слов;
- сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: "корова", "лошадь", "собака"), однокоренных слов ("путешественник", "путешествие", "путешествовать"), форм слова ("стакан-стаканы", "космонавт-космонавты"), сравнение по значению ("машина-машинка), "деревня-город"), пример противопоставления ("учебник, ученик"-"учитель") и т. п.;
- сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте ученик воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;
- составление словосочетаний с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: "пальто" - "осеннее пальто", "надел пальто", "пальто велико"; "металл" - "холодный металл", "блестящий металл", "стул из металла" и т. п.;
- составление предложений с трудными словами, включение их в сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;
- занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок.
Также на уроках использовался популярный вид работы над словарным словом - словарный диктант с использованием загадок: зачитывали учащимся загадки, отгадками на которые являются «трудные» слова. Такие диктанты можно увидеть в книге и «Словарные слова»
Работа со словарными словами проводилась, начиная с периода обучения грамоте. В первом классе она носила пропедевтический характер. В этот период были очень эффективными игровые методы обучения, которые способствовали повышению качества усвоения словарных слов. Именно дидактические игры позволили незаметно осуществить переход от игровой деятельности к учебной. Примерами являются игры: « Собери слово из рассыпавшихся букв», «Слоговое лото», «Найди пару» и др.
Со второго класса вводится наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.
( ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
С третьего класса чтобы повысить процесс запоминания «трудных» слов и разнообразить работу по расширению речевого кругозора обучающихся, ребята включаются в проектную деятельность, которую мы условно назвали «Занимательный словарик русского языка. Дети проводят исследование над словарным словом и его представляют на уроке.
Работа со «Словариком» помогает прислушаться к слову, проникнуть в его тайну, познакомится с синонимами и антонимами, обогатить свою речь меткими выражениями – фразеологизмами, узнать точное значение слов, их этимологию (происхождение), научиться правильно, писать слова и употреблять их в своей речи. Каждая страница этого словарика - маленькая энциклопедия слова.
Создание такого словаря нас натолкнул проект в учебнике русский язык 3 класс, авторы , .
( ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Э Т А П Ы |
первичное восприятие группы слов | закрепление правописания группы слов |
НАПРАВЛЕНИЯ |
Лексическая работа | Лексико-орфографические упражнения |
- толкование; - диктанты; этимология; - работа над словом; синонимия; - работа над словосочетанием, предложением; антонимия; - создание текстов фразеология
СОСТАВЛЕНИЕ МИНИ - СЛОВАРИКОВ |
Толко-вание | Этимо-логичес- кий анализ | Одно- корен- ные слова | Сино- нимы | Анто - нимы | Фразео- логизмы | Сочетае-мость | Занима-тельный материал |
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
- исследовательская деятельность;
- моделирование лексических отношений и структур;
- конструирование;
- критический анализ;
- творческие работы
В настоящий момент реализация проекта находится на середине второго этапа. В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве.
Чтобы проверить уровень обученности, проводим словарный диктант, который является диагностическим, и по его результатам составляем схему анализа, которая покажет, как работать дальше.
Заключение
Начиная работать над проектом, мы задали себе проблемный вопрос: каким способом запоминать словарные слова легче? Поэтому нашей целью стал поиск эффективного способа запоминания словарных слов. Мы до сих пор в поиске и достигаем своей цели постепенно. Но, уже сегодня работая над темой, мы заметили положительные результаты в работе по итогам проверок знаний словаря детей. Эффективность очевидна: дети усваивают орфографию значительно быстрее и их знания прочнее. Систематическое использование описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями, поможет учащимся лучше усваивать орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
При этом реализация дидактических принципов на уроках письма осуществляется с учётом содержания предмета и психологических особенностей его усвоения детьми с ОВЗ. Особое место отвожу принципу коррекции умственных недостатков, посредством индивидуального и дифференцированного подходов.
Опираясь на принципы, использую методы работы, совокупность которых представляет собой путь познания окружающей действительности:
Словесный метод (рассказы, беседы).
Метод самостоятельных и практических работ (деятельность с раздаточным дидактическим материалом; работа по индивидуальным карточкам и т. д.)
Наглядный метод (схемы – рисунки, таблицы, картинки, карточки, индивидуальные словарики)
Игровой метод (кроссворды, ребусы, дидактические игры, игровые задания и т. д.)
Метод ярких ассоциаций (трудная орфограмма связывается с ярким ассоциативным образом)
Метод ТСО (музыкальные записи, видео и т. д.)
Частично – поисковый метод (в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление, обобщение)
Исходя из выше перечисленного, я систематизировала словарную работу
на уроках письма.
Система работы над ознакомлением слов с непроверяемыми написаниями включает следующие направления:
— представление нового слова через нестандартное задание, корригирующее нарушение интеллекта учащихся;
— толкование лексемы и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое значение слова;
— этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении;
— усвоение орфограммы слова;
— введение нового слова в активный словарь учащихся;
— усвоение и закрепление знаний о словарных словах;
— обобщение и систематизация знаний (объединение словарных слов в группы).
Построение учебного процесса осуществляется на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития ребёнка. По концепции , в зону ближайшего развития входят те психические свойства, которые ещё только формируются и которые могут быть реализованы ребёнком под руководством взрослого в сотрудничестве с учителем.
Упражнения и задании разработаны на материале различной трудности, что даёт возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний, возрастом, разной степенью сложности диагноза учащихся: от простого к сложному.
При планировании словарно – орфографической работы, я внесла изменения в структуру проведения урока.
К структурному изменению отношу введение мини – мобилизирующей части. Она даётся перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью различных по степени сложности нестандартных заданий, которые корригируют нарушения интеллектуальных качеств детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться.
«Составь слово».
Прочитать слово на карточке, написанное наоборот – справа налево.
Составить слово из заданных букв путём их перестановки.
«Прочитай слово».
Нужно прочитать слово в зашумлённом пространстве или в услових маскировки. Возможно использование компенсаторных приёмов: обведение контура букв пальцем, указкой, мелом и т. д.
«Собери слово».
В качестве шифра используется указатель направления поиска букв в виде стрелок.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1. Зрительный диктант:
Показываем детям карточку – слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти.
Альбом, карандаш, пенал, класс, воробей, корова, собака тетрадь, медведь. |
2. Картинный диктант
1) Показываем детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
У ворот мычит корова С веточкою на рогах- Принесла она парного Лугового молока. (П. Машканцев) |
Птичка-невеличка Ножки имеет, А ходить не умеет. Хочет сделать шажок Получается прыжок.
(Загадка) |
Вот ладонь на длинной ножке Выкопала всю картошку. Гладкая покатая, А зовут… (Загадка) |
Под ними лежал огромный город – площади и улицы, дома и парки, заводы и стадионы. И Кремль под ними проплывал, и Дворец съездов, и Москва - река. -И это всё Москва? – спрашивал Димка.
- Москва, - говорил я. (Ю. Яковлев) |
Руками нашего народа В стране творятся чудеса. (А. Прокофьев) |
Вьется лента через лес И доходит до небес (Загадка) |
Сладкая душистая, Выросла в саду тенистом. Состою из долек малых, Очень сочных, вкусных, алых. (Загадка) |
2) Показываем картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открываем дети проверяют.
3) Закрываем только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываем, дети проверяют.
3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).
Предлагаем детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.
Например:
1) Использую карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова – названия животных, во второй слова – названия птиц.
2) Или карточки – слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную – "О", во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную – "А".
3) Или диктуем слова вслух. В левый столбик запишите слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый – кто? (Пенал, медведь и др.)
4) Используем «Дидактический материал» или пишем текст на доске. Даем задание, выписать из текста словарные слова.
4. Диктант с использованием загадок.
1) Читаем детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
2) Читаем детям загадку, а отгадку – словарное слово дети записывают самостоятельно.
Чтобы ошибок не делать в словах,
Запомним слова эти, дети, в стихах.
Огород К нам пришли на огород Помидор, морковь, горох. Прибежали огурцы, Озорные молодцы. Овощи собрались в путь. | Пальто Пальто, платье и платок С буквой «а» пиши, дружок. Не забудь про сапоги! «А» да «о» им не враги. |
Пожалуйста Опять повторяем мы снова и снова Слово «пожалуйста» , доброе слово. Мы это слово не держим в секрете, С буковкой «о» оно пишется, дети. | В них нельзя нам ошибиться. Пишем с «о» - Москва, столица. |
Дружба Вместе, снизу, сверху, сзади Собрались потехи ради. Вдруг, налево, впереди, (Ты внимательно гляди). Справа, слева и вокруг Кто-то пробежался вдруг. Хоть слова перепугались, В словаре они остались. | Еще Желтый, черный и тяжелый, Шелк и щелк, пришел и пчелы, Шепот, щеголь и еще Пишем, дети, с буквой «е». |
Язык Месяц праздничный январь Открывает календарь. Видит, красная рябина Под снежком согнула спину. А под нею, улыбаясь, Проскакал вприпрыжку заяц И привел с собой внучат, Десять маленьких зайчат. Сказки зимние таит, Словно памятник стоит. Хоть ты ростом невелик, Русский выучи язык. Ошибиться тут нельзя Здесь шесть слов, все с буквой «я». | Оборона Мы Россию объехать, еще не успели, В школе учим старательно русскую речь. А солдат на посту и в жару, и в метели, Потому что Отечество надо беречь. |
5. Диктант по памяти.
1) Запишите по памяти слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о,а, и,я).
3) Пишем слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются, дети пишут их по памяти.
4) Текст пишем либо на доске, либо раздаем карточки. Даем, задание назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем текс открывается, дети проверяют себя.
"Школа". С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать. |
6. Диктант с комментированием.
Диктуем слова из "Словаря" один ученик комментирует его написание, все записывают.
7. Творческий диктант.
1) Замените развернутое определение одним словом.
описательные обороты | слова |
1. Ящичек для ручек, карандашей. 2. Коллективная поездка, посещение чего-нибудь. 3. Собрание однородных предметов. 4. Собрание засушенных растений. 5. Помещение, где хранятся и выдаются книги. 6. Сшитые листы чистой бумаги. | г…рбарий б…бл…отека п…нал ко…екция …кскурсия т…традь |
2) Показываем детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Даем задание: Расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
3) На доске пишем предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
а) Сапоги, ботинки – это обувь, а … - это одежда.
б) Лисица, … - это звери, а …, … - это птицы.
в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.
4) Запиши предложения, раскрывая скобки.
1. Этим летом в нашем парнике выросло много (огурец).
2. Дениса послали на рынок за (морковь).
3. Марина принесла с (огород) пучок укропа.
4. На кустах позднего (картофель) кое-где еще виднелись бледно-лиловые маленькие цветы с желтыми тычинками.
5. Папа принес с рынка килограмм (помидор).
6. На колхозных полях начали уборку (овощи).
БОГАТСТВО
ТОЛКОВАНИЕ | 1. Обилие материальных ценностей, денег. 2. Совокупность материальных ценностей. |
ЭТИМОЛОГИЯ | Слово происходит от общеславянского БОГ – достояние, счастье, доля, учесть». БОГАТСТВО – БОГ = «достояние, счастье». |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | Богатый богатеть Богатенький обогатить Богато небогатый Богач пребогатый |
СИНОНИМЫ | Обеспеченность обилие Зажиточность обильность Роскошь изобилие Пышность изобильность Шик щедрость |
АНТОНИМЫ | Бедность, нищета, убожество. |
ФРАЗЕОЛОГИЗМ | ЧЕМ БОГАТЫ, ТЕМ И РАДЫ – обращение, которым предлагают гостю воспользоваться тем, что есть в доме у хозяев (например, угощением). |
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ | 1. Ученье – лучшее богатство. 2. Знание лучше богатства. 3. Богатством ума не купишь. 4. Дружба и братство дороже богатства. 5. Величайшее богатство народа – его язык. 6. Богатый бедному не брат. 7. Богат деньгами, да беден разумом. 8. Богатый бережёт рожу, а бедный одёжу. 9. Богатый сладко ест, да плохо спит. 10. Богат Мирошка: у него собака да кошка. 11. Не с богатством жить – с человеком. 12. Бережливость лучше богатства. 13. Большие знания – большие богатства. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1. У него множество богатства и слуг. 2. Лес – богатство Сибири, зелёное её сокровище. 3. Море таит в себе огромные богатства. 4. В уборке богатого урожая фермерам помогают ребятишки. 5. Богатый урожай нужно убрать быстро. 6. Школьники помогают убирать богатый урожай. |
ТЕКСТ | Чудесный край, цветущий край, Весёлый и богатый! Под солнцем созревает чай – Мы пьём его, ребята. |
ГОРИЗОНТ
ТОЛКОВАНИЕ | 1. Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. |
ЭТИМОЛОГИЯ | Слово ГОРИЗОНТ произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий». ГОРИЗОНТ – ХОРИЗО = «ограничивающий». |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | Горизонтальный горизонтальность Горизонтально горизонталь |
СИНОНИМ | Кругозор |
АНТОНИМЫ | Горизонтальный горизонтально Вертикальный вертикально Горизонталь Вертикаль |
ЗАГАДКИ | Он и летом, и зимой - Бежать, бежать – Между небом и землёй. Не добежать. Хоть всю жизнь к нему иди - Лететь, лететь – Он всё будет впереди. Не долететь. Виден край, да не дойдешь. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1. Пухлая туча медленно затянула горизонт. 2. Самым красивым зрелищем был горизонт – окрашенная всеми цветами радуги полоса, отделяющая Землю в свете солнечных лучей от чёрного неба. 3. С горы открылся широкий горизонт. 4. Налево, до самого горизонта, тянется золотистое море поспевшей ржи. 5. На горизонте вспыхивали голубые зарницы. 6. Над горизонтом нависла розовая туча. 7. Под серым низким небом до горизонта белели поля с островками старого леса. 8. Утром из-за горизонта выплыло весеннее солнце. 9. Солнце долго плыло над горизонтом. 10. Огненный шар садился за горизонт. 11. Журавли попрощались с родным краем и скрылись за горизонтом. 12. Там, где небо сходится с землёй, Горизонт родился молодой. |
ТЕКСТ | Иногда небо вдруг кажется очень высоким, а горизонт сжимается, кажется близким, до горизонта как будто не больше километра. Это признак будущей ясной погоды. |
ЗАЯЦ
ТОЛКОВАНИЕ | 1. Небольшой пугливый зверёк семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами. 2. Перен. Пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо. |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | зайчик заюшка зайчишка зайка заинька зайчонок заячий зайчиха зайчатина |
СИНОНИМ | косой |
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ | УБИТЬ ДВУХ ЗАЙЦЕВ - одновременно выполнить два дела, добиться осуществления двух целей. ЗАЯЧЬЯ ДУША - о трусливом, робком человеке. |
ЗАГАДКИ | Не барашек и не кот, Зимой и летом- Носит шубу круглый год. Одним цветом. Шуба серая - для лета, Для зимы - другого цвета. |
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ | 1. За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь. 2. Трусливому зайке и пенёк - волк. 3. Лиса живёт хитростью, а заяц - прыткостью. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1. Заячьими, лисьими, птичьими следами расписана белая скатерть. 2. Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи - все слушают, как хвастается заяц Длинные Уши - Косые глаза - Короткий хвост. |
ТЕКСТ | Ехал ЗАЙКА на трамвае, Едет ЗАЙКА, рассуждает: "Если я купил билет, Кто я заяц или нет?" |
КАРТОФЕЛЬ
ТОЛКОВАНИЕ | Огородное растение, овощ со съедобными клубнями, богатыми крахмалом. Подземные клубни этого растения, употребляемые в пищу. |
ЭТИМОЛОГИЯ | КАРТОФЕЛЬ появился в Европе не так давно. Его привезли в Италию из Южной Америки в середине 16 века. Заморская диковинка росла под землёй и очень напоминала хорошо знакомый европейцам гриб-трюфель. Вот и назвали итальянцы КАРТОФЕЛЬ грибным именем –ТАРТУФОЛО. В немецком языке слово превратилось в КАРТОФЕЛ КАРТОФЕЛЬ вместе с его немецким названием попал при Петре 1. Крестьяне долго не принимали незнакомый овощ и назвали его «чёртово яблоко». Со временем неприхотливое и урожайное растение оценили по заслугам. Слово КАРТОФЕЛЬ прижилось и зазвучало совсем по-русски: КАРТОШКА. |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | Картофельный картофелинка Картофелина картофелечистка |
СИНОНИМЫ | Картошка картоха |
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ | КАРТОШКА В МУНДИРЕ – картофель, сваренный или испечённый в кожуре. НОС КАРТОШКОЙ - о широком, толстом книзу носе. |
ЗАГАДКИ | Что копали из земли, Кругла, рассыпчата, бела, Жарили, варили? На стол она с полей пришла. Что в золе мы испекли, Ты посоли ее немножко. Ели да хвалили? Ведь правда вкусная….? |
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ | 1. Картофель-хлебу подспорье. 2. Картошка поспела-берись за дело. 3. Картошка созреет - скот согреет. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1. На полях убирают картофель. 2. С огородов и полей вывезли картофель, капусту. 3. После трудового дня как вкусен был картофельный суп с грибами. 4. У картошки важный вид, нам картошка говорит: «Я главнее в квартире потому, что я в мундире». |
ТЕКСТ | 1. Картофель - очень полезное растение. Клубни его идут в пищу. Из них делают картофельный крахмал. Над землёй у картофеля зелёные сочные листья. На стеблях - белые и розовые цветки. В земле тоже стебли - белые и тонкие. На концах их образуются картофелины. Картофель окучивают. Его зелёные надземные стебли присыпают землёй. На них растут новые стебельки, а на стебельках –новые клубни. На клубнях картофеля есть глазки. Перед посадкой клубни надо держать на свету. Из глазков появляются молодые побеги. |
