Лекции по логопсихологии (стр. 3 )

Состоит из гортани и голосовых связок

Гортань представляет собой широкую короткую трубку, состоящую из хрящей и мягких тканей, расположена в переднем отделе шеи, сверху переходит в глотку, а снизу в трахею. На границе гортани и глотки находится надгортанник, который служит клапаном. Опускаясь при глотании, он закрывает вход в гортань, закрывая ее от попадания пищи и слюны.

Голосовые связки застилают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель. При спокойном дыхании голосовая щель широко раскрыта и имеет форму равнобедренного треугольника. Выдыхаемый и вдыхаемый воздух проходит беззвучно через эту щель. При фонации (голосообразовании) складки находятся в сомкнутом состоянии. Струя воздуха, прорываясь, колеблет их, в результате происходит колебание частиц воздуха над ними, которое усиливается в резонаторной полости, передается в окружающую среду и воспринимается как звуки голоса. При шепоте голосовые связки смыкаются не на всем протяжении, не колеблются, но трение струи воздуха о края треугольной щели вызывает шум.

Голос обладает силой, высотой и тембром (просодика). Сила голоса зависит от размаха колебаний голосовых связок, который определяется силой выдоха. Тембр голоса (индивидуальная окраска) зависит от величины и формы резонаторных полостей (глотка, полость рта и носа) и гортани. Высота голоса зависит от частоты колебания связок (что зависит от длины, толщины и степени напряжения).

Артикуляционный отдел        

Подвижные органы артикуляции:

Язык; Губы; Нижняя челюсть; Мягкое небо.

Неподвижные органы артикуляции:

Верхняя челюсть; Твердое небо; Альвеолы (за верхними зубами).

Язык – это массивный мышечный артикуляционный орган. Передняя часть подвижна, задняя – фиксирована. В передней части различают: кончик, передний край, боковые края, спинка. Благодаря сложно-переплетенной системе мышц языка, он может изменять свою форму, положение и степень напряжения.

Речевые функции полушарий

Клинические данные, полученные при изучении поражений мозга, а также результаты электрической стимуляции структур мозга во время операций на мозге позволили выявить те критические структуры коры, которые важны для способности говорить и понимать речь. Методика, позволяющая картировать области мозга, связанные с речью, с помощью прямого электрического раздражения мозга была разработана в 30-х гг. У. Пенфильдом в Монреале в Институте неврологии по поводу хирургического удаления участков мозга с очагами эпилепсии. Во время процедуры, которая проводилась без наркоза, больной должен был называть показываемые ему картинки. Речевые центры выявлялись по афазической остановке (по потере способности говорить), когда раздражение током попадало на них.

Наиболее важные данные об организации речевых процессов получены в нейропсихологии при изучении локальных поражений мозга. Согласно взглядам , выделяются две группы структур мозга с различными функциями в отношении речевой деятельности. Их поражение вызывает две категории афазий: синтагматические и парадигматические. Первые связаны с трудностями динамической организации речевого высказывания и наблюдаются при поражении передних отделов левого полушария. Вторые возникают при поражении задних отделов левого полушария и связаны с нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и т. д.).

К передним отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой нарушается собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов за счет невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.

Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывания, переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи). Протекает она на фоне относительной сохранности повторной и автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.

Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленна, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

Исследование функциональной асимметрии мозга у детей показало, что первоначально обработка речевых сигналов осуществляется обоими полушариями и доминантность левого формируется позже. Если у ребенка, научившегося говорить, возникает поражение речевой области левого полушария, то у него развивается афазия. Однако примерно через год речь восстанавливается. При этом центр речи перемещается в зону правого полушария. Такая передача речевой функции от левого полушария правому возможна лишь до 10 лет. Специализация правого полушария в функции ориентации в пространстве возникает также не сразу: у мальчиков в возрасте от 6 лет, а у девочек — после 13 лет.

Данные о лингвистических способностях правого полушария, а также сходство функций обоих полушарий на ранних этапах онтогенеза скорее свидетельствуют о том, что в процессе эволюции оба полушария, обладая первоначально сходными, симметричными функциями, постепенно специализировались, что и привело к появлению доминантного и субдоминантного полушарий.

Левое полушарие превосходит правое также и в способности понимать речь, хотя эти различия менее выражены. Согласно моторной теории восприятия главным компонентом распознавания речевых звуков являются кинестезические сигналы, возникающие от мышц речевого аппарата при восприятии речевых сигналов. В этом особая роль принадлежит моторным системам левого полушария.

Речевые функции у правшей преимущественно локализованы в левом полушарии. И лишь у 5% лиц речевые центры в правом полушарии. У 70% леворуких центр речи, так же как и у праворуких, в левом полушарии. У 15% леворуких центр речи в правом полушарии.

Основные этапы возрастного формирования речи

Подготовительный этап от рождения до года. Происходит подготовка к овладению речью. Появляются голосовые реакции, крик, плач, гуление, лепет. Это способствует развитию тонких разнообразных движений. К 1 году в норме должно быть 10-12 слов.

Преддошкольный возраст 1-3 года. Начинается становление активной речи. Слова становятся средством общения. Формируется экспрессивная речь. Появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят обобщенно-смысловой характер. Речь носит ситуационный характер. Речь сопровождается мимикой и жестами. С 1,5 лет слово приобретает конкретный характер. Ребенок начинает понимать объяснения взрослых, усваивать знания, накапливать новые слова, особенно активно на 2-3 году жизни. Значения слов становятся все более определенными. Бурное развитие активного и пассивного словаря. В 2 года начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала это одно слово, а затем примитивная фраза без согласования. Только после этого появляются элементы согласованности и подчинения.

Дошкольный возраст 3-7 лет. У многих детей еще наблюдается неправильное звукопроизношение. Физиологическое косноязычие (сейчас возрастная дислалия). Спонтанно коррегируется к 4-5 годам. Чаще всего дефекты произношения наблюдаются к 4 годам.

(Ш; Ж; Ч; Щ) – шипящие;

(З; З`; С; С`; Ц) – свистящие;

(Р; Р`; Л; Л`) – сонорные – (Й) – иногда.

Все больше развивается слуховой контроль за собственным произношением, развивается умение исправлять свою речь. Формируется фонематическое восприятие – это фонематический слух  + операция анализа. Происходит быстрое увеличение словаря. Значения слов все больше уточняются. Например, «у меня рубашка» - раньше, а теперь «а где у нее рукава, воротник».

Часто дети неверно используют и понимают слова. Занимаются словотворчеством. Это говорит о формировании у детей чувства языка. На этом этапе речь ребенка значительно усложняется и идет развитие грамматического строя речи. Дети овладевают связной речью. К 3 годам у них должны быть сформированы основные грамматические категории. На 5 году – сложносочененные и сложноподчененные предложения. Высказывания напоминают короткий рассказ с большим количеством предложений. Таким образом к 7 годам дети начинают составлять рассказ (монологическая речь).

К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки (фонематическое восприятие). И постепенно, таким образом формируется контекстная речь (отвлеченная, без опоры).

Школьный возраст от 7 до 17 лет. Особенности: сознательное усваение речи. Дети овладевают звуковым анализом и синтезом, усваивают грамматические правила (ведущая – письменная речь).

Что необходимо для нормального развития речи детей:

1.        Ребенок должен быть психически и соматически здоров.

2.        Иметь нормальный интеллект.

3.        Сохранный слух и зрение.

4.        Полноценное речевое окружение.

Если рассматривать развитие речи под углом ведущего звена речевой системы:

1.        Интонационный. 6-7 месяцев. Мелодичность, плавность речи.

2.        Фонетико-фонематический. С момента появления лепета (примерно 2,5 месяца) до 2,5-3 лет.

3.        Грамматический. Освоение синтагмы 1,5 года – 3,5-4 года.

4.        Семантический. Обогащение словаря, словотворчество. 2,5-3 года до 7,5-8 лет.