Лекции по логопсихологии (стр. 4 )

5.        Глубинно – смысловой 5-6 лет до начала утраты речи (45-50 лет).

Критические периоды развития речи

В эти периоды происходит наиболее активное развитие каких-либо звеньев речевой системы. В связи с этим повышается ранимость нервных механизмов речи, возможен риск возникновения речевых нарушений.

1.        1-2 года. Формируются  предпосылки речи, начинается речевое развитие, закладываются основы коммуникативного поведения. Должна быть мера в ограничении и разрешении. Нельзя, когда все «нельзя». В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон. Критический период развития зоны Брока – от 14 до 18 мес. Даже незначительные неблагоприятные факторы могут отразиться на развитие речи в дальнейшем.

2.        Период трех лет. Интенсивно развивается связная речь. Происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе ЦНС. Особенно это речедвигательный механизм, внимание, память, произвольность. Если в этот период наблюдается разсогласованность в работе систем, неравномерность созревания отдельных звеньев речевой системы, то это приводит к изменению поведения: неврозы, упрямство, негативизм, ЗРР, ограничение подвижности. Следствием является замедление физического и психического развития, появляется склонность к психическим заболеваниям.

3.        6-7 лет начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на ЦНС; при предъявлении завышенных требований возможны срывы, с возникновением заикания.

Речь и ее функции

Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую. Коммуникативная функция — осуществление общения между людьми с помощью языка. Эта функция общения: характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них.

  Формы речевого воздействия — вопрос, просьба, совет, предложение, убеждение, приказ, инструкция, запрещение и др.

В одном и том же высказывании могут быть объединены сообщение и побуждение к действию, напр.: я хочу получать от тебя письма ежедневно. Наряду с этим в высказывании может преобладать сообщение: получил письмо или побуждение к действию: напиши письмо.

Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык при жизни в результате обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции. Человек может овладеть разными языками. Это означает, что он использует возможность обозначать один и тот же предмет разными символами как в устной, так и в письменной форме. При изучении второго и последующих языков используются те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.

Языковые знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани.

Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого человека с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшее значение имеет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации внутренняя речь становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

В работах , показана связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов.

Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий. Программирующая функция речи страдает при поражениях в передних отделах речевых зон — заднелобных и премоторных отделов левого полушария.

Краткая характеристика видов речи

Внешняя речь. Это речь для других вслух. Основное средство общения. Внутренняя речь. Основное средство мышления. Речь для себя. Диалогическая речь. С 6-8 лет. Она обусловлена определенной ситуацией. Является контекстом предыдущего высказывания. Процесс двухстороннего обмена информацией. Монологическая речь.  Относительно развернутая форма. Для нее характерно связное изложение мыслей и знаний одним лицом без опоры на речь собеседника. Овладение этой речью опирается на умение свободно общаться в диалоге. Эта речь должна быть грамматически правильно оформлена с использованием мимических и жестовых средств. Речь должна быть отчетливая, внятная, эмоциональная. Эгоцентрическая речь. Это этап становления речевого развития ребенка, т. н. речь для себя. Является важнейшей предпосылкой становления планирующей функции мышления. Вслух. Письменная речь. Разновидность монологической речи. Здесь характерна точная форма высказывания. Наблюдается высокая степень абстрагирования. Слово обозначается знаком.

Раздел III. Особенности развития познавательной сферы

Восприятие как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Слуховое, зрительное, осязательное. Виды агнозий. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи). Внимание как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи). Память как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи). Мышление как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи. Взаимосвязь мышления и речи.). Воображение как психическая характеристика. (Ключевые понятия. Развитие в онтогенезе. Особенности у лиц с нарушениями речи). Моторика. Особенности моторной сферы у лиц с нарушениями речи. Взаимосвязь когнитивной и моторной сфер. Восприятие как психическая характеристика

Основные понятия

Восприятие– это система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Восприятие вместе с ощущением выступает как отправной пункт процесса познания, доставляющий ему исходный чувственный материал.

Будучи необходимым условием процесса познания, восприятие опосредуется деятельностью мышления и проверяется практикой. Вне такого опосредования и проверки восприятие может выступать источником как истинного знания, так и заблуждения, иллюзии.

Существует несколько видов восприятия, которые объединяются по определенным признакам.

1. По ведущему анализатору (зрительное; слуховое; осязательное; обонятельное;

вкусовое; кинестетическое).

2.        По форме существования материи: восприятие пространства; восприятие времени; восприятие движений.

3.        По форме псхической активности: преднамеренное; непреднамеренное.

4.        По структуре: симультанное; сукцессивное.

У восприятия, как у психической характеристики человека, есть свои свойства.

Осмысленность и обобщенность: воспринимая предметы и явления, человек осознает, понимает то, что воспринимается. Предметность: психические образы предметов человек осознает не как образы, а как реальные предметы, вынося образы вовне, объективизируя их. Целостность: в предметах и явлениях действительности отдельные их свойства и признаки находятся в постоянной устойчивой зависимости. В восприятии отражаются устойчивые связи между компонентами предмета или явления. Структурность: человек узнаёт различные объекты благодаря устойчивой структуре их признаков. В восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета. Избирательность: из бесчисленного количества окружающих предметов и явлений человек выделяет в данный момент лишь некоторые из них в зависимости оттого, на что направлена его деятельность, потребности и интересы. Константность: одни и те же предметы воспринимаются человеком в изменяющихся условиях (при различной освещенности, с разных точек зрения, разного расстояния и т. п.). Однако объективные качества предметов воспринимаются в неизмененном виде.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет со сформированными органами чувств. Но их нормальное функционирование представляет собой лишь предпосылку для восприятия окружающего мира.

Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию объектов, т. е. сформировать у него перцептивные действия. Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно. Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.

Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в настоящий момент воспринимает. Это сенсорные эталоны, которые сложились исторически и позволяют сравнивать, сопоставлять результаты восприятия. К ним относятся системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка.