Использование игровых технологий в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими нарушение слуха
В моём докладе речь идёт о таком важном понятии как игра в жизни ребенка. Что же значит этот вид деятельности для дошкольника? Чем разнообразие видов игровой деятельности может быть ему полезным? Как игра связана с речью?
Детство - особый период жизни человека, в который он овладевает главным орудием общения, самопознания, саморазвития - речью. Речь - это орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей в совокупности с коррекцией имеющихся речевых нарушений - основа формирования полноценной личности. Задача сурдопедагога - заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Только в работе с детьми, имеющими нарушение слуха, от повторений никуда не деться, особенно когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка узнавать звук, а затем и правильно его произносить.
В отдельных случаях тяжело дается постановка звука и каждый, даже самый незначительный шаг вперед стоит больших усилий. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда учителю - сурдопедагогу приходится долго и упорно искать тот материал, который разнообразит занятия, чтобы они не наскучили малышу. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату.
В какой же форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова?
Вспомните, как загораются глаза у малышей, когда Вы говорите: «А сейчас мы поиграем в интересную игру!». Не надо быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка.
Большое значение игре придавал : «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра».
В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра, как форма деятельности ребенка, способствует развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.
Ряд исследователей ( и др.) подтверждает, что формирование названных качеств в игре у ребенка реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов воспитания.
Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, психолог совершенно определенно делает вывод: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».
Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест. В режиме дня предусматривается использование игр до завтрака, перед занятием, после занятий, после дневного сна, до и после ужина. Кроме того, игры используются во время занятий и на прогулках. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения.
Игры, которые позволяют совершенствовать ощущения и восприятия детей, способствуют развитию их мышления, развивают и тренируют их воображение, таковыми являются сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно - ролевые игры уточняют и углубляют представления детей об окружающем, расширяют их знания. В игре создаются такие ситуации, которые не возникают в практическом обиходе детей и с помощью которых можно обогащать их знания, речевой запас и расширять значения слов. В ходе этих игр ребенок познает мир. Играя, дети легче и сознательнее овладевают нормами нравственного поведения. Воспроизводя жизнь взрослых, дети отражают и их отношения, познают их, усваивают. В игре происходит нравственное развитие ребенка. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.
Игры содействуют сближению детей, формированию детского коллектива. То, что пережито ребенком в игре, становится ему особенно - близким и понятным. Пережитые в игре чувства и отношения к другим, взятые на себя обязанности и умение их выполнить, умение подчинять свои желания правилам, - все это становится достоянием личности ребенка. Поэтому сюжетно-ролевая игра имеет особое воспитательное значение.
Все сказанное выше в полной мере относится и к детям дошкольного возраста, имеющих нарушение слуха. Игры глухих и слабослышащих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность. Однако они несколько беднее по содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира детьми с нарушением слуха, осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи, поэтому сюжеты игр слышащих детей значительно многообразие, в них шире отражается не только непосредственный, но и опосредованный опыт детей - то, что они узнают из общения с окружающими, из рассказов, сказок, бесед и т. п. Игровая деятельность имеет важное значение для их общего и речевого развития, так как формирующаяся в ней способность замещения одного предмета другим как бы подготавливает овладение знаковой функцией слова и возможность оперировать им в процессе речевого мышления. Игра является важнейшим условием всестороннего развития детей, имеющих нарушение слуха.
Цель исследования – определение условий для использования игровых технологий в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими нарушение слуха.
Задачи исследования:
1. Изучить научно – педагогическую и психологическую литературу по проблеме исследования;
2. Определить особенности игровой деятельности дошкольников, имеющих нарушение слуха;
3. Выявить уровень использования в дошкольном учреждении игровых технологий в процессе коррекционной работы с дошкольниками, имеющими нарушение слуха;
4.Определить пути и средства для более успешного использования игровых технологий в процессе организации коррекционной работы в дошкольном учреждении для детей, имеющих нарушение слуха и выявить их эффективность.
Предмет исследования – приемы и средства организации игровых технологий в процессе коррекционной работы глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс использования игровых технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение слуха.
Методы исследования:
Теоретические - (анализ психолого-педагогической литературы); Эмпирические - (педагогический эксперимент).Научная новизна: На сегодняшний день проблема использования игровых технологий в процессе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения слуха, а так же использование игры как основного инструмента вхождения в общество, является интересной для изучения, так как несет в себе большое количество материала, полезного для применения в реальных условиях.
Результаты проведенного нами исследования в дальнейшем могут быть полезны родителям, имеющим детей с нарушением слуха, сурдопедагогам специальных коррекционных учреждений и студентам дефектологических факультетов педагогических университетов.
Вывод: рассмотренная нами проблема использования разнообразных игровых технологий в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, дала понять, что игровая форма коррекционных занятий создается при помощи специальных игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к учебной деятельности.
На коррекционных занятиях используются дидактические, настольно-печатные, словесные и сюжетные игры. Все они выполняют множество функций: обучающую (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии), диагностическую (позволяют определить индивидуальные особенности ребёнка), терапевтическую (выступают как средство преодоления различных трудностей в обучении), развлекательную (делают процесс познания увлекательным) и самую главную коррекционную функцию (улучшают личные показатели ребёнка).
