Как выявить и исправить недостатки звукопроизношения у детей

КАК  ВЫЯВИТЬ  И  ИСПРАВИТЬ  НЕДОСТАТКИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Дошкольники не всегда овладевают правильным произноше­нием звуков не только к пяти, но и к шести годам.

Зачастую причи­нами отставания являются не возрастные особенности развития детской речи, а отклонения в стро­ении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточ­ный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не различает на слух отдельные звуки, смешивает их).

Прежде чем приступать к исправлению недочетов звукопроизношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок произносит неверно и в чем выражается этот недостаток.

При обследова­нии в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ (группа шипящих), с, съ, з, зъ, ц (группа свистящих), р, ръ, л, ль.

Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произно­сится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков (школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба, но «коска»  (кошка); рыба, но «клыска»  (крышка).

Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения, предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рас­сказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь устано­вить, какие звуки произносятся неправильно.

Более детальное обследование состояния звукопроизношения проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых проверяемые звуки находятся в разной позиции. 

Например, для проверки произношения звуков с, съ, з, зъ, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, ръ можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, авто­бус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце, огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ; щенок, клещи, плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка, барабан, самовар, редиска, курица, букварь.

Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь иногда отдельные звуки из разных групп, например звуки л и ц.

Нарушения произно­шения внутри одной фонетической группы (например, неправиль­ное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровож­даются дефектами произношения других звуков данной группы (ж, ч, щ).

Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие и свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш неправильно произносит проверяемый звук; каков характер нару­шения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается, смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звук изолированно,-— для этого предложите ребенку повторить за вами тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных словах.

Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произносит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить) его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.

При неустойчивом произношении звука (в одних словах он про­износится верно, в других нет) или когда ребенок правильно про­износит звук в изолированном виде, работа по его постановке отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи.

При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных на постановку звука (получение изолированного звука), закрепле­ние и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. На­пример, при замене звука ш звуком с ( «коска» вместо кошка) надо провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить ребенка различать звуки с и ш.

Если звук произносится искаженно, следует выработать такое положение органов артикуляционного аппарата, при котором достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется в слогах, словах и вводится в речь.

Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит из трех основных этапов: подготовительные упражнения; поста­новка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь.

Подготовительные упражнения. Прежде чем приступить к под­готовительным упражнениям, выясните, может ли ребенок произ­носить звук по подражанию. Например, предварительно дав обра­зец, предложите ему воспроизвести рокот мотора (звук р), шум листьев на дереве или шипение змеи (звук ш) и т. д.

Если вызвать звук по подражанию не удастся, проведите подго­товительные упражнения. Они должны быть направлены на разви­тие у ребенка правильного восприятия звука на слух (умение отличать правильно произносимый звук от неправильного), укреп­ление органов артикуляционного аппарата и уточнение их движе­ний, выработку сильной воздушной струи и т. д.

Чем лучше и четче будет проведена такая подготовительная работа, тем быстрее ребенок научится правильно произносить звуки. Ее продолжительность зависит от степени нарушения подвижности мышц артикуляционного аппарата, состояния рече­вого слуха, а также от индивидуальных особенностей развития ребенка и может колебаться от трех занятий до целого ряда занятий в течение нескольких недель.

Постановка (вызывание) звука. Чтобы поставить у ребенка правильный звук, взрослому следует тщательно изучить перед зер­калом положения органов речи при нормальной артикуляции, освоить способы вызывания звука.

Запомнив положения губ, язы­ка, зубов, нижней челюсти, усадите ребенка перед зеркалом и пред­ложите ему произнести нужный звук. Определите, какое положе­ние принимают органы речи ребенка, и сравните с собственной артикуляцией. Далее задача будет заключаться в том, чтобы добиться правиль­ного произношения изолированного звука.

Закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь. При закреплении звука важно соблюдать определенную последователь­ность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, нако­нец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются кар­тинки, в названиях которых он находится в разных позициях. Прежде всего звук отрабатывается в начале слова, затем в конце и далее в середине.

Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучива­ния загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насы­щенных нужными звуками (такой материал имеется в данной книге). Для введения звуков в речь используются пересказы ска­зок, составление рассказов по картине.

В задачу закрепления звука входит и работа по различению вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по звучанию, например: ш и с, ж ж з, р и л и др.

Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку, цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует учитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то или иное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др.

Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выпол­нил то или иное упражнение или тем более произнес правильно звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так, чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от своего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигну­тый ребенком, следует поощрять.

Занятия по исправлению звуков надо проводить систематиче­ски, желательно каждый день (в течение 5— 10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увели­чено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенку предлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их по картинам, занятия могут продолжаться 15—20 мин и более.

Если у Вас нет картинок, перечисленных выше, можно предложить назвать ребёнку части тела и оценить его произносительные возможности.

Звук	Нарушения произношения
С	Спина, волосы, нос	Фпина, шпина, сьпина, тпина, щпина, язык между зубами - спина
З	Зубы, глаза, язык	Вубы, жубы, зюбы, жюбы, язык между зубами
Ц	Лицо, пальцы	Лисо, лито, лисё, личо, литсё
Ш	Шея, уши	Сея, тэя, сэя, язык между зубами; вместо Ш слышится звук, похожий на Ф
Ж	Живот	Зивот, дывот, зывот, язык между зубами; вместо Ж слышится звук, похожий на В
Ч	Плечи	Плеси, плещи, плети, плетси, язык между зубами
Щ	Щёки	Сёки, чёки, тёки, язык между зубами
Л	Лоб, голова, затылок	Воб, об, роб, йоб, лёб
Ль	Лицо, пальцы, колени	Ицо, йицо
Р	Рука, брови, подбородок	Ука, лука, вука, горловое произнесение
Рь	Ресницы	Есницы, лесницы, горловое произнесение