Методический сборник №2 Компьютерные технологии обучения (стр. 2 )

Урок – динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика.

Исторически сложились на ранней стадии развития человечества два вида обучения: групповое и индивидуальное.

При индивидуальном обучении наставник обучал каждого ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп и способности. Групповое обучение предполагало работу наставника, учителя с группой учеников. Группы были разновозрастными. Взрослый демонстрировал свои знания, умения, навыки, дети за счёт копирования, подражания усваивали его опыт.

В начале ХVII в. стали формироваться постоянные возрастные группы учащихся, в которых обучение регламентировалось определёнными правилами. Родоначальник педагогики Ян Амос Каменский и русской педагогики – Константин Дмитриевич Ушинский «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему обучения и воспитания, которая базируется на основе учения о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении.

Прошли столетия, а по-прежнему детей каждый учебный день зовёт школьный звонок на урок, и большая «армия» учителей спешит «сеять разумное, доброе, вечное». Конечно, современная школа, выбрав столь сложный путь развития, требует использования новых образовательных технологий, методов. Сегодня деятельность учителя направлена не на освоение учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребёнка, при которой идёт развитие коммуникативных способностей каждого, развитие мышления, умение высказать свою точку зрения владея техникой рефлексии.

Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.

Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания? Все эти вопросы задаёт себе учитель, планируя урок.

Во-вторых, учитель стремится к том, чтобы урок был эффективным. Заглянем в словарь и прочтём, что значит слово «Эффективность».

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА - степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств и времени.

Компоненты эффективного урока:

Формирование умений и навыков;

Разнообразие методов;

Мастерство;

Доступность;

Умение общаться;

Активная работа учащихся;

Конкретность цели;

Заинтересованность;

Результативность.

В области педагогики под эффективностью подразумевают следующее:

- конкретность поставленной цели и задачи, умение её поставить и добиться её на практике;

…А цель – это первое, с чего начинает учитель урок и подготовку к нему.

Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.  Цель зависит от содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.

Цель образовательная – «что?»

Цель развивающая – «как?»

Цель обучающая, воспитывающая.

Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых показателях), адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников.

Каждый этап урока может иметь свою цель.

Учитель ставит цель:         для себя (программа-максимум),

для детей (программа-минимум)

При постановке целей следует обращать внимание на следующее:

проблемность материала наглядность воздействие на эмоции и чувства стиль общения применение учащимися знаний на практике развитие способностей учащихся содержание материала интеллектуальные способности учащихся совокупность решений множества задач ожидание результата.

Результат – это:

конечный продукт; достижение целей; выполнение поставленных задач; использование знаний в новых ситуациях; использование знаний в жизни; содержание урока – это ступенька к результату; правильный подбор методов и приёмов ; качество знаний и умений; - саморазвитие, самообучение, самообразование.

Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:

а) знания предмета  б) культуры общения  в) любви к детям

Всегда надо помнить, что чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия.

Основные принципы построения современного эффективного урока:

Системность Преемственность Логичность Движение от простого к сложному, от репродуктивной деятельности к продуктивной, от частного к общему Чередование и смена форм деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо).

От чего зависит эффективность урока?

Конкретность поставленной цели и задачи. Умение добиться целей и задач на практике. Заинтересованность учителя и учеников. Результативность. Качество учебного материала. Формирование умений и навыков. Разнообразие  методов. Эмоциональная подача материала. Индивидуальная работа. Мастерство. Умение общаться. Активная работа учащихся. Самостоятельность учащихся. Творчество. Личность учителя. Взаимодействие учителя и ученика.

Критерии эффективного урока:

Обучение через открытие. Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Демократичность, открытость. Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию. Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.        

Приемы, способствующие проведению эффективного урока:

  Соуправление классом;   Способы повышения интереса;   Приемы обучения с помощью органов чувств;   Приемы конструирования вопросов;   Приемы сочинительства;   Прием «Найди ошибки»;   Подготовка учеников к докладам;   Иллюстрирование тетрадей;   Технология «Пластилин»;   Технология «Коллаж»;   Технология «Диспут»;   Технология «Дебаты»;   Игры-тренинги;   Способы повторения;   Устный опрос;   Письменный контроль;   Взаимоопрос по цепочке;   Виды домашних заданий;

Формы организации эффективного урока:

Урок – викторина; Урок – поиск; Проектный урок; Урок – экскурсия; Урок – экспедиция; Урок – путешествие; Урок без учителя; Стихотворно – музыкальный урок; Урок пресс – конференция; Урок взаимообучения; Урок – игра (деловые, ролевые ситуационные игры); Интегрированные уроки; Урок – фантазия; Урок – сказка; Урок – спектакль; Урок – лекция; Урок – аукцион идей; Урок – исследование; Проектная деятельность; Эксперимент.

Психологические факторы, влияющие на эффективность урока: 

Общий поведенческий характер класса; Индивидуальные психологические особенности учащихся; Эмоциональный климат в классном коллективе; Степень сложности материала; Индивидуальный стиль деятельности учителя;

Пути и средства повышения эффективности урока:

проведение мониторинга качества знаний на трёх уровнях;

использование личностно-ориентированного подхода;

организация урока при соблюдении правил:

определение целей урока, вида урока; выбор методов, приёмов и средств обучения; определение структуры; работа с учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности и с учащимися с низкой учебной мотивацией; рациональная организация режима работы, обеспечение жизнедеятельности школы, уровень социально-психологической помощи; использование новых образовательных технологий; поиск новых подходов к управлению развитием личности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, чтобы эффективность урока была «отличной», надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям своё полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

Проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных занятий. Этот тезис не нуждается в доказательствах. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоятельной жизни, и родители и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал ребенка раскрывается не в полной мере.

С чем это связано? Прежде всего, с тем, что в настоящее время традиционный урок не обеспечивает полной включенности каждого ребенка в учебный процесс, поскольку ребенок, как правило, является не активным субъектом, а объектом воздействия. Учитель сам планирует, организует процесс обучения, вносит изменения в цели и деятельность ребенка, а ребенок часто даже не имеет представления об этих целях. Таким образом, ученик, оставаясь пассивным,  не имеет возможности проявлять самостоятельность, развивать личные качества.