Как сформировать УУД?
Может лекцию ребёнку прочитать или домой задать, или может, пусть этим родители занимаются?
В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою деятельность. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.
При планировании урока необходимо четко понимать какие УУД вы будете формировать.
К регулятивные УУД относятся:
- Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимися, и того, что ещё неизвестно Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения Волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации конфликта и преодолению препятствий
Для того, чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо научиться "видеть" действия разных видов, находить их в той или иной учебной и внеучебной ситуации, потому что умение найти УУД в предлагаемом материале - один из важных шагов на пути выстраивания всей системы работы команды по формированию УУД.
Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.
Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регуляторных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!
Добиться этого можно только через специальную организацию учебно – воспитательного процесса.
Данная схема показывает взаимосвязи разных УУД для достижения запланированных результатов обучения.
Начать формулировать цель невозможно без наличия любого вида мотивации на уроке. Будет мотив, будет и деятельность.
Примеры заданий для формирования регулятивных УУД на уроках биологии.
- Сравните семейства растений.… С какого действия необходимо начать сравнение? Какие источники знаний необходимы для сравнения? Тебе необходимо подготовить интересное сообщение о грибах-паразитах для одноклассников. Составь план своих действий по подготовке материалов. Рассмотрите рисунок и составьте план рассказа о вегетативном размножении цветковых растений. Составьте памятку по оказанию первой помощи при переломе конечностей для туристов, отправляющихся в поход. Используя различные источники, спланируй маршрут заочного путешествия по теме «По заповедным тропам Родного края». Сформулируй цель путешествия, проведи отбор иллюстраций и фото, отражающих особенности маршрута. Подготовься к презентации маршрута. Оцени результат своей деятельности.
При проведении лабораторных, практических и исследовательских работ без регулятивных УУД невозможно обойтись. Необходимо уметь формулировать цель работы, выдвигать гипотезы, планировать последовательность действий для реализации цели (ход работы), контролировать и оценивать процесс и результаты исследования. В 7-8 классах я регулярно провожу игры на обобщающих уроках. При этом использую групповую технологию. Обязательным элементом каждой игры становится контроль и оценка деятельности членов группы (заполнение оценочного листа), самооценка (рефлексия).
Оценочный лист.
Оценочный лист
Команда №1. _______________________________
Капитан: ______________________
№ | Ф. И. | Д/з | Активность | Тест | Общая оценка группы | Итоговая оценка |
1 | ||||||
2 | ||||||
3 | ||||||
4 | ||||||
5 | ||||||
6 | ||||||
7 | ||||||
8 |
Рефлексия, контроль, оценка (самооценка)
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки» поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии нахождение закономерностей диспут взаимоконтроль «ищу ошибку» КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые.
Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета.
Каждая звездочка мечтает сиять.
И наша задача - помочь ученикам в этом.
ФОРМИРОВНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
, учитель английского языка
Обучение иностранному языку в школе преследует основную цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка, то есть овладение иностранным языком как средством общения. Это предполагает:
• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие познавательной деятельности учащихся средствами английского языка.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий на уроке:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Современная школа и современный мир выдвигают на первый план подготовку учащихся к реальной жизни, требуют интегрированного развития всех учебных навыков в решении реальных жизненных задач.
Отсюда следует, что учителя иностранного языка должны приложить все усилия и научить ученика общаться реально, так как успешный человек - это успешный коммуникатор.
Мы сегодня много общаемся - в социальных сетях, по электронной почте, по скайпу, по телефону, наконец. Не оставляя времени для беседы, мы стремительно теряем навык грамотного обмена репликами. Расплата настигает нас в самый неожиданный момент – когда надо бы поддержать разговор, а не получается.
Анализируя выполнение устной части олимпиадных заданий у учащихся наблюдается
- узкий словарный запас учащихся - переход на родной язык отсутствие плавного начала беседы не умение реагировать на реплики собеседника, вежливо прерывать, подводить итоги использование заученных высказываний в диалоге отсутствие вежливости в общении, неосознанная грубость стереотипное мышление
Учитель на уроках должен ориентировать школьников на формулу успешного общения:
ВНИМАНИЕ+ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ=
БЕСЕДА+УДОВОЛЬСТВИЕ
Эта формула работает всегда и у всех, если собеседники помнят о следующем - чтобы быть внимательным и заинтересованным собеседником необходимо использовать в беседе как вербальные, так и невербальные средства речевого поведения:
1. ВЕРБАЛЬНЫЕ средства речевого поведения (речевые клише, междометия, восклицания)
2. НЕВЕРБАЛЬНЫЕ средства речевого поведения ( улыбка, жесты, контакт глаз, кивание головой, наклон в сторону собеседника, эмоции, мимика)
Формирование коммуникативных УУД включено в стандарт начального образования и нашло отражение в УМК «Enjoy English» (автор: ), УМК «English» (автор Верещагина), а также в новом УМК «Forward» (автор ), которые предлагают широкий спектр увлекательных заданий, позволяющих учащимся расширить и углубить свои знания по предмету.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся учителя используют следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения
Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению. (работа в группах, дискуссии, игры, эвристическая беседа, метод проектов и т. д.)
2. Информационно-коммуникационная технология обучения
На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет:
-учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся;
- повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.
3. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.
4. Метод проектов
Ученикам предлагается создать свои проекты по определенной теме и представить их в виде презентаций. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.
- С помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.
Для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС, учителя кафедры и УМК предлагают учащимся такие задания:
упражнение на логическое заполнение пропусков; составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок; поиск ошибок в письмах и текстах; составление текстов из предложенного набора предложений; выстраивание логических смысловых цепочек; подготовка творческих мини-проектов; заполнение анкет.
В начальной школе для формирования коммуникативных УУД упор делается на игровые моменты (игры с мячом, угадай, что в чёрном ящике, театрализация на уроке и т. д.).
В среднем звене это: работа в группах, метод проектов, ролевые игры.
В старшем звене это: урок-дискуссия, эвристическая беседа, урок-пресконференция, работа в парах (группах).
Внеклассная работа является мощным стимулом для формирования коммуникативных УУД. Это неделя иностранного языка, конкурс чтецов, театрализация и инсценировки.
28 января неделя открылась конкурсом стихотворений на английском языке «Поэтический калейдоскоп». Конкурс продолжился 31.01., где ребята исполняли песни на английском языке. Ребята читали стихотворения разных поэтов. А Барлит Елена прочитала стихотворения собственного сочинения. Результаты конкурса подведены. Пятеро самых лучших чтецов приняли участие уже в конкурсе чтецов при КнаГТУ.
В этом году в рамках ФГОС учителя и начали работу кружка «Английский театр».
Учителя кафедры стараются вовлечь во внеклассную деятельность как можно больше детей. Проводят праздники Хэллоуин, День Святого Валентина, Китайский Новый год и т. д.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
