Поскольку конечной целью обучения все-таки является освоение программного материала (усвоение учениками образовательных стандартов по предмету), то на традиционном уроке, построенном на сочетании фронтальной и индивидуальной работы, каждый ребенок, не имея возможности обсуждать, взаимообучаться, не может быть успешен.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИВА ВОПРОСА
, учитель русского языка и литературы
Освоение нового процесс достаточно сложный. Приступая к изучению Перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, шла известным путем: знакомилась с теорией, адаптировала новые знания с учетом уже известного, отсекала то, что понять и применить сразу не могла, возвращалась к этим вопросам позже, знакомство с чужим опытом. Представляю результат своей работы по теме «Познавательные универсальные учебные действия. Теория и практика вопроса»
Первое, что требовалось уяснить, это «универсальные учебные действия». Определение требовалось такое, которое легко «легло» на душу практика. УУД – саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Другими словами, умение учиться.
Помня о том, что «новое – это хорошо забытое старое», нашла ту связующую ниточку, а именно «знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий».
Найдя ответы важные для себя вопросы, приступила к осознанию и различению познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных универсальных учебных действий. Здесь требовалось хорошее знание теории. Большую помощь оказали статья , доктора педагогических наук, профессора, зав. лабораторией управления образованием Института образования человека «Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования», материал для студентов, подготовленный кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики и психологии ОГПУ
В результате работы с этими и другими статьями, пришла к пониманию, что познавательные универсальные учебные действия делятся на
- общеучебные универсальные учебные действия; логические универсальные учебные действия; действия постановки и решения проблем
Универсальные логические действия:
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
анали з– выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
доказательство – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
подведение под понятие;
вывод следствий;
установление аналогий.
Важно не только владеть теорией, но и использовать знания на практике. Например, применение синтеза и сериации. Изучая тему «Правописание корней с чередованием», даю задания, направленные на формирование познавательных УУД: восстановите таблицу «Правописание корней с чередованием» или распределите слова, в которых встретилась орфограмма «Правописание корней с чередованием» исходя из условий выбора написания гласной. Данная работа предполагает не только знание правила, но и умение восполнять недостающие компоненты, упорядочить по выделенному основанию. Одно из требований связного ответа на уроке – доказательность. В помощь учащимся даю ПОПС-формулу.
П – позиция Я считаю, что…
О – обоснование потому что…
П – пример например …
С – следствие поэтому
Общеучебные универсальные действия включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Структурирование знаний – план, кластер, граф-схема, тезирование, составление сводной таблицы, интеллект-карты - помогают учащимся запомнить иногда достаточно объёмный материал., а также служат опорой на уроках –практикумах, повторительно-обобщающих уроках. Структурирование знаний помогает сохранить индивидуальность каждого ученика, научить его думать креативно, развивать творческое мышление.
Интеллект-карты "представляют собой внешнюю "фотографию" сложных взаимоотношений наших мыслей в конкретный момент времени". Она отражает связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области, которую мы рассматриваем.
Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание, поиск конкретной информации. Самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и многое другое. Скорость чтения не может служить показателем понимания. Что же значит полноценное, зрелое чтение? Восприятие и смысловая обработка одновременно.
Выделяют три вида чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее. Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста, то потребуется понимание текста в самых общих чертах. С такой установкой может быть прочитана газетная публикация, статья и т. п. Такой вид чтения называется просмотровым. Если перед читающим ставится задача выделить в тексте только ту его часть, которая связана с решением основной коммуникативной задачи (найти главное в тексте, выяснить, что сообщается по интересующему вопросу), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используется ознакомительное чтение. Если же требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.
Обратите внимание на минимальное количество прочитанных слов в минуту, ограничение по времени (при просмотровом и ознакомительном чтении).
Следует правильно организовать чтение. Перед чтением учащийся должен получить чётко сформулированную коммуникативную задачу – зачем, с какой целью должен прочитать текст. Учитель должен научить владеть теми или иными приёмами чтения, а также найти формы контроля, которые соответствовали бы задачам и виду чтения
Мне оказался полезным материал , учителя школы №22 г. Череповец «Обучение разным видам чтения на уроках русского языка в 7-9 классах»
Работа над осознанным чтением не ограничивается каким-то периодом обучения, она продолжается и остаётся актуальной на протяжении всех лет обучения. Учитель, научивший ученика понимать текст, слово, может быть спокоен, такой ученик будучи взрослым, сумеет выслушать другого, понять его, а это очень важное умение в жизни любого человека.
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
, учитель биологии
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Рассмотрим регулятивные УУД. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
