Формирование самооценки учебной деятельности учащихся в условиях ФГОС ООО. , учитель математики МОУ «Гимназия №3»г. Воркуты
В качестве главных задач современной школы декларируются разностороннее и своевременное развитие учащихся, их способностей, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире. К обязательным результатам основного образования стандарт относит: развитие универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения обучения в старшей школе; воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-практических задач.
Развитая самооценка, в свою очередь, способствует развитию мотивации достижения и мотивации успеха, подталкивает ученика к рефлексии, анализу собственных действий, и требует от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага в собственной деятельности. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися противоречия между знанием и незнанием, и появлению познавательного затруднения. У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить, подталкивает к действиям, направленным на изменение себя.
Математика – учебная дисциплина, наиболее способствующая выработке у обучаемых потребности в критической самооценке и самоконтроле своих действий. Потребность в самоконтроле и тщательной проверке результатов своих действий, умение критически относится к собственной деятельности – являются важнейшими навыками, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе изучения курса математики.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной деятельности очень часто по самым различным причинам «выпадают» именно самоконтроль и самооценка своих действий со стороны ребёнка. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы, ребенок из субъекта деятельности ставится в позицию объекта образовательного воздействия учителя. Чтобы избежать этого, педагог должен создать на уроке для обучаемых условия для развития контрольно-оценочных действий их учебной деятельности и организовать собственную самооценку. Главным в учебной деятельности ребёнка считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения математических дисциплин, ощущал своё развитие.
Необходим новый подход к системе оценки достижения учеником планируемых результатов, обеспечивающий вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.
Считаю, что используемая мной, технология оценивания позволит достичь планируемых результатов. Технология оценивания – это система, в которой описано «что оценивать», «кто оценивает», «где фиксировать результаты», «по каким критериям оценивать», «как определить итоговый результат».
Основные задачи данной технологии:
- определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний;
- развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
-мотивировать ученика на успех;
- формировать самооценку учебной деятельности посредством выработки умений и навыков самоконтроля.
Данная технология включает в себя диагностико-дидактические материалы:
разноуровневые задания в виде тестов, критерии оценивания, листы самооценки, итоговые таблицы.Каждый тест рассчитан на 40-45 минут(один урок).
Задания уровня А-с выбором одного ответа из приведенных вариантов. Эти задания ориентированы на достижение учащимися обязательного уровня математической подготовки. Систематическое выполнение учеником заданий только этого уровня свидетельствует о его слабой математической подготовке и является в дальнейшем основанием для рекомендации продолжить образование в общеобразовательных классах(или классах гуманитарного профиля при соотвествующих склонностях и интересах).
Задания уровня B и C - с открытым ответом(учащиеся должны получить ответ самостоятельно, а не выбирать его из приведенных вариантов, что исключает возможность сравнения с нами своего результата).
Задания уровня B несколько усложнены по сравнению с уровнем A. Они не только способствуют достижению учащимися обязательного уровня математической подготовки, но и создают условия для овладения знаниями и умениями на более высоком уровне. Систематически выполнение учеником заданий этого уровня свидетельствуют о его хорошей математической подготовке и возможности поступления в классы естественнонаучного профиля по окончании обучения в основной школе(при соответствующих склонностях и интересах).
Задания уровня C требуют не только свободного владения приобретенным знаниями, но и творческого подхода, проявления смекалки и сообразительности. Систематическое выполнение учеником заданий этого уровня свидетельствует о его отличной математической подготовке и возможности поступления в классы физико-математического профиля.
Оценка и самооценка результатов выполнения теста.
Выполнение каждого задания уровней А и В оценивается 1 баллом, задания уровня С – 0-2 баллами. В качестве критериев оценивания можно предложить следующие
Критерии оценивания ответа на задание уровня С | Баллы |
Ход решения верный, все шаги выполнены правильно, получен верный ответ. | 2 |
Ход решения верный, но допущена вычислительная ошибка; с ее учетом решение доведено до конца Или Ход решения верный, математических ошибок нет, но задание не доведено до конца | 1 |
Другие случаи, не соответствующие указанным критериям | 0 |
Максимальное количество баллов за выполнение каждого теста – 12. Критерии выставления отметки в зависимости от набранных баллов предоставлены в таблице.
Количество набранных баллов | Менее 4 | 4 – 6 | 7 – 9 | 10 – 12 |
Отметка | «2» | «3» | «4» | «5» |
При определении уровня успешности обучения по теме можно использовать следующие критерии
Уровень | Критерии |
Не достигнут необходимый уровень | Не решены даже типовые задачи, много раз отработанные задачи. |
Необходимый (базовый) уровень | Решены только типовые задачи, подобные тем, что решали много раз, где требуется применить отработанные умения и уже усвоенные знания. |
Повышенный (программный) уровень | Решены нестандартные задачи, где требуется применить либо новые знания по изучаемой теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. |
Максимальный (необязательный) уровень | Решены задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где требуются либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. |
Информация о результатах учебных достижений каждого учащегося может сопровождаться общим выводом-оценкой, критерии которого приведены в следующей таблице
Оценка по результатам письменных работ | Вывод-оценка уровня успешности обучения |
Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня | Не овладел опорной системой знаний и необходимыми действиями |
Правильно выполнено не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня | Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач |
Правильно выполнено не менее 65% необходимого (базового) уровня и получено не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня | Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач |
В результате применения данной системы оценивания итоговая оценка учебной деятельности покажет учителю и учащемуся действительную картину состояния процесса обучения данного ученика, что позволит произвести коррекцию этого процесса, спрогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе; обеспечит формирование у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего развитие личности учащегося, овладение им универсальными общеучебными умениями и навыками, которые обеспечат успешность его учебно-познавательной деятельности в течение всей жизни.
Подводя итог выше сказанному можно сформулировать следующий вывод. Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося.
Литература:
1. Конструирование современного урока математики М.: Просвещение, 2005.
2. , Оценка уровня сформированности учебной деятельности - Томск: Пеленг, 1993.
3. АЛГЕБРА Формирование самооценки учебной деятельности.– Волгоград: Учитель, 2015
