К вопросу о системном подходе в процессе анализа и обобщения педагогического опыта
(методические рекомендации ГУО «ГОИРО»)
,
доктор педагогических наук, профессор
Системный подход в процессе обобщения опыта правомерно рассматривать в двух взаимосвязанных направлениях.
Первое направление предполагает:
определение проблемы или темы для обобщения опыта; выбор критериев для анализа (коррекции) полученного в опыте (деятельности) результата; осознание системы действий (умений, педагогических шагов, способов формулирования и решения педагогических задач с учетом особой чувствительности к учащимся) ведущих к результату; определение условий, случайно повлиявших на результат (например, под влиянием сильного педагогического коллектива учащиеся могут вести себя дисциплинированно и у слабого учителя; или в слабом педагогическом коллективе поначалу может встретиться с трудностями и педагог-мастер); коррекцию созданной, сложившейся системы деятельности с целью перевода педагога (или системы) на более высокий уровень мастерства (развития); полученные качественные показатели.Второе направление обусловливается следующими действиями:
отбор научной литературы по теме обобщения; выделение в анализируемой литературе системы идей, опираясь на которые можно достичь результата; разработка вариантов взаимодействия педагогов и учащихся для достижения цели (дидактической, воспитательной); представление этих вариантов в виде научно-практических методов (НПМ), содержащих систему педагогических идей, соподчиненных между собой; соотнесение актуализированных идей с системой действий педагога (руководителя школы; выделение в деятельности учителя (или системы) индивидуального; усложнение вариантов взаимодействия «педагог‑учащийся» для перевода школьников на более высокий уровень развития или воспитанности (разумеется, с учетом достигнутого); корректировка системы идей, задач, заданий.В обобщенном плане системный подход непременно предполагает постоянное соотнесение того или иного действия педагога с полученным при этом результатом, учет сопротивляемости учащегося учителю, расположение одних фактов как базовых для других. Речь о том, когда ученик на основании полученных знаний умеет объяснить связи между явлениями, законами, поведением системы и т. п., когда учитель отчетливо представляет, что ему необходимо сделать, чтобы приблизить своих питомцев к созданию этих связей между явлениями и т. д., какими умениями необходимо вооружить школьников для решения более сложных задач.
Процесс анализа и обобщения педагогического опыта включает следующие структурные компоненты:
Четкое определение проблемы (или темы) для обобщения с кратким обоснованием причины (или причин) ее выбора. Обоснование цели исследования. Вычленение критериев для проверки и аргументации степени эффективности педагогической деятельности по избранной проблеме для обобщения. В зависимости от исследуемой темы критериями могут быть различные показатели: а) мониторинг качественных результатов в работе педагога; б) ученик как носитель рефлексии педагога; в) степень сформированности познавательных интересов учащихся; г) степень сформированности умственной самостоятельности учащихся и др. Влияние личностных качеств педагогов-мастеров. Способы накопления фактов и их систематизация. Способы выражения фактов в виде выводов, умозаключений, идей. Определение форм обобщения (регистрация фактов на специальных карточках; в виде обоснования вариантов взаимодействия «педагог‑учащиеся» и т. д.).Выбор критериев для обобщения педагогического опыта – исключительно важная проблема, но далеко неоднозначная. В относительно обобщенном виде они (критерии) непременно включают новизну, высокую результативность, репрезентативность, стабильность, актуальность, преемственность, перспективность, соответствие достижениям науки, оптимальность, возможность творческого применения опыта другими, соответствие тенденциям общественного развития.
Выявленный педагогический опыт, как правило, описывается в такой последовательности:
В процессе описания опыта сначала указывается школа, в которой опыт изучается, затем объект изучения и обобщения опыта (выборка ограничивается конкретным перечнем того, у кого и что изучается, обобщается), далее формулируется цель обобщения опыта.
Содержание самого педагогического опыта, как это подчеркивалось, также раскрывается в определенной системе: введение, краткий анализ литературы по проблеме, система действий учителя по формированию заданных качеств ученика (процесс достижения результата), анализ полученных результатов, заключение.
Во введении целесообразно вычленить характерные особенности опыта с акцентом на полученный результат (уровень обученности и воспитанности учащихся, подготовка школьников к жизни; адаптация выпускников после выхода из школы и т. п.). Это поможет заинтересовать читателя опытом.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). Тем самым перениматели опыта смогут соотнести собственный опыт с опытом других, в чем-то утвердить себя, а что-то по-новому переосмыслить и претворять в своей работе. В процессе анализа литературы необходимо также акцентировать внимание читателя на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
Описание системы работы учителя по формированию заданных качеств учащихся – основной раздел. Здесь важно проанализировать, как формируется то или иное качество ученика (или учителя) под воздействием применяемых учителем приемов, как педагог формулирует для своих питомцев педагогические задачи, как учащиеся решают эти задачи, в какой степени решение формулируемых учителем задач сказывается на воспитанности школьников, как усложняются задания с целью перевода учащихся на более высокий уровень обученности и воспитанности. Особое внимание следует обратить на то, чтобы действия учителя непременно были связаны с результатами его труда. Чаще же бывает наоборот: система приемов (действий или мероприятий) педагога раскрывается сама по себе, а результат работы – сам по себе. В таком описании трудно уловить, что же все-таки в работе учителя является особенно ценным. Подчеркиваем, весьма важно соотносить каждый педагогический шаг с изменениями в поведении ученика, т. е. с результатом педагогического воздействия.
Анализ полученных результатов в деятельности педагога (или школы) можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентаций, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
В заключении целесообразно отметить главные моменты в описанном опыте и указать конкретные пути его внедрения в практику учителей и школы.
