Рабочая программа по английскому языку для 5 класса (стр. 2 )

Монологическая речь

Развитие монологической речи в 5классе предусматривает овладение следующими умениями:

делать сообщения в связи с прочитанным, прослушанным текстом, кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, передовать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текс

Объем монологического высказывания до 5-7 фраз.

Аудирование
В первой четверти аудирование используется в качестве средства формирования базовых фонетических навыков.

В дальнейшем владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникания в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; выбирать главные факты, опуская второстепенные; выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам

учащихся 5 классов, имеет образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текстов для аудирования-до 1 минуты.

Чтение

Дальнейшее обучение технике чтения: установление графемно-морфемных соответствий (буква-звук), формирование базовых орфографических навыков на основе фонетических. В дальнейшем чтение используется как средство формирования всего комплекса языковых( лексических, грамматических, фонетических) и смежных речевых (аудитивных, письменных и устных монологических и диалогических) навыков и умений.

Обучение чтению проходит поэтапно: разные типы слога в изолированных словах - словосочетания - простые предложения-мини-тексты. В третьей и четвертой четвертях чтение выступает как самостоятельный вид деятельности и предусматривает:

формирование и развитие навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, а также

развитие таких технологий чтения, как языковой догадки, выделение существенных и второстепенных моментов, работа со словарем.

Чтение текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов с пониманием основного содержания-100-150 слов. Объем текстов с полным пониманием текста до 100 слов. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Формирование базовых графических и орфографических навыков.

Элементарные формы записи:

-подстановка пропущенных слов и словосочетаний;

-выделение ключевой информации;

-списывание и выписывание ключевой информации.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Заполнение анкеты (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

Оформление почтового конверта (писать адрес, поздравление.)

Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений:

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста; использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:

использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу. ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке; обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

Социокультурные знания и умения 

Знакомство учащихся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного  развития школьников на данном этапе включает знакомство с: фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; оригинальными и адаптированными материалами детской поэзии и прозы; иноязычными сказками и легендами, рассказами; с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, столицами страны (стран) изучаемого языка); с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка; словами английского языка, вошедшими во многие языки мира ( в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка. Предусматривается овладение умениями: писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять адрес на английском языке.

Языковые знания и навыки

В процессе обучения по УМК осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в начальной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум на данном этапе обучения.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи.

Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплик –клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300  лексических единиц).

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а)аффиксации:

-существительные с суффиксами –ish, - ian, - er, - ese

-числительныессуффиксами – teen (nineteen), - ty (sixty), th (fifth)

-ing (swimming, reading)

b) словосложения : существительное +существительное (Football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола - tochange-change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в начальной школе:

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

- предложений с начальным It и с начальным There + to be (It is cold. It is five o’ clock. It is interesting. There are a lot of trees in the park);

-различных типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present Simple, Present Continuous,

-оборота to be going для описания событий в будущем времени;

-побудительных предложений в утвердительной и отрицательной форме.

-знание признаков и навыки распознавания и употребления модальных глаголов can, must;

-определенного, неопределенного и нулевого артиклей;

-неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), cуществительных в функции прилагательного (art gallery), притяжательного падежа имен существительных,

-степеней сравнения прилагательных в том числе. образованных не по правилу (good-better - the best);

-личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах,

-наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными ( fast, high);

-количественных числительных свыше 100;порядковых числительных свыше 20.

Программа данного учебного курса способствует формированию следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные универсальные учебные действия.

● Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта

● Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

● Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

Познавательные универсальные учебные действия.

● Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

● Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

● Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).

● Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

● Строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

● Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.

● Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Коммуникативные универсальные учебные действия.

● Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о