Интеграция уроков английского языка и психологии как условие развития языковой компетентности учащихся

ИНТЕГРАЦИЯ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ПСИХОЛОГИИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

, учитель английского языка

Svintsova Ekaterina

, педагог-психолог

Sulzhenko Julia

МБОУ СОШ № 49 с углубленным изучением отдельных предметов г. Белгорода

В основе интеграции уроков английского языка и психологии лежит идея гуманизации иноязычного образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. Психология выступает направляющим вектором в решении этой задачи, поскольку содействует процессу личностного развития и способствует формированию активной социальной позиции обучающихся. Интеграция; психология; английский язык; гуманизация; обучение; личность; развитие; интересы; способности; коммуникативная компетенция

Humanization of a foreign education is the main thing and the basis of English and Psychology integration. It is supposed to coincide with the modern educational targets. The personality of a student, his interests are the centers of the educational process. Psychology is the solution of the problem as it helps the process of personal development. Integration; Psychology; English; humanization; education; personality; development; interests; abilities; communicative competence

В последние годы новые социально-экономические и культурные реалии в России потребовали расширения функций иностранных языков как учебного предмета. Основной целью обучения иностранному языку стало владение им как средством общения. В основе интеграции уроков английского языка и психологии лежит идея гуманизации иноязычного образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности. Психология выступает направляющим вектором в решении этой задачи, поскольку содействует процессу личностного развития и способствует формированию активной социальной позиции обучающихся.

Ввиду того, что программа учитывает возрастные особенности подростков, она позволяет не только приобщить детей к культурным ценностям англоговорящих и других народов, расширить лексический запас учащихся, развить культуру речи в целом, но и изучить основные психические процессы (которые в том числе свойственны им), а также понять, что такое личность, как формируется характер и открыть еще некоторые тайны своего «Я». В рамках программы подростки выступают в роли экспериментаторов, что, естественно, повышает их интерес к более глубокому проникновению в тайны своего внутреннего мира.

Курс предполагает свою реализацию для учащихся 6-7 классов и позволяет решить целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционного подхода. Остановимся на некоторых из них:

повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит - интересно); рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях; организация целенаправленной работы с мыслительными операциями (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т. д.); демонстрация межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Целью интегрированного курса является создание условий для взаимосвязанного коммуникативного и социокультурного развития обучающихся средствами английского языка, овладения основами психологических знаний с помощью иностранного языка; способствование формированию активной социальной позиции обучающихся; содействие процессу личностного развития.

Задачи курса:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Способствование развитию процесса самопознания подростков;

Способствование развитию коммуникативных навыков учащихся в овладении ими иностранной речи; Развитие положительного отношения к самому себе через развитие самосознания и самопознания учащихся; Повышение социально-психологической компетентности учащихся; Повышение компетентности учащихся во взаимодействии с окружающими и понимании эмоциональных переживаний других людей;

Как показывает практика, наиболее успешно обучение осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации. Поэтому, цели и задачи данной программы реализовываются через систему тренинговых игр и упражнений.

Социально-психологический тренинг – это форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах совместной групповой работы. В ходе тренинга значительно эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируются коммуникативные навыки. Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решить свои личностные проблемы.

Интегрированный курс рассчитан на 10 занятий, в основе которых лежат следующие методические принципы:

интеграция основных речевых умений  навыков. последовательное развитие основных речевых умений и навыков. коммуникативная направленность заданий. контекстуальное ведение лексики. применение полученных умений и навыков на практике в симулированных ситуациях. темы и материалы курса соответствуют возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

По своей структуре занятия состоят из следующих частей: ритуал приветствия, разминка, рефлексия предыдущего занятия, основное содержание, домашнее задание, рефлексия по поводу данного занятия и ритуал прощания.

Ритуал приветствия и прощания. На первом занятии придумывается какой-нибудь общий знак или восклицание, которым будет открываться, и завершаться каждое занятие, напоминая тем самым о торжественном обещании следовать правилам поведения на занятиях.

Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной атмосферы, повышению сплоченности.

Рефлексия предыдущего и настоящего занятия. Для эффективной работы группы нужно анализировать то, что происходит во время занятий. Учащиеся делятся со всеми своими впечатлениями о прошедшем занятии. Что помогало в работе над собой? Что так и не получилось? В чем причины? Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки. Подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии.

Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Домашнее задание. Домашние задания приучают учащихся к добросовестному отношению к делу, систематизируют получаемый учащимися в ходе самоанализа материал.

В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, арт-терапия, а также методов «репетиции поведения» и элементов психогимнастики.

При составлении тематического плана занятий среди тем, предлагаемых для изучения в параллелях 6-7 классов, были выбраны такие, которые связаны с самопознанием, саморазвитием, которые имеют тесную связь с психологией. Реализация курса была проведена по следующим темам: мир профессий, мои увлечения (хобби), мой характер, мой темперамент, общение в жизни человека, межличностные отношения, эмоции и чувства, конфликты и способы их преодоления, отношения с родителями, толерантность и агрессивность в современном обществе.

В ходе реализации программы были получены следующие результаты:

У учащихся повысился уровень иноязычной компетентности, расширился лексический минимум. Сформировались представления об особенностях протекания психических процессов, о закономерностях развития психики человека. Сформировались адекватные  способы поведения в различных ситуациях, расширился поведенческий репертуар  подростка, т. к. в ситуации проведения психологического тренинга подросток в игровой форме проигрывает разнообразные варианты социально одобряемых форм поведения. Развилась способность к осознанию себя и своих возможностей, а также позитивная «Я-концепция», адекватная и реальная  самооценка и уровень притязаний при общей положительной окрашенности, а также некоторые учащиеся преодолели чувство неуверенности  в себе.