В. Е. ЩЕРБАКОВ
УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Проблема формирования требуемых качеств личности решается путем разработки педагогической системы, системообразующий фактор которой и составляющие её структурные и функциональные компоненты насыщены содержанием, направленным на решение проблемы. Динамическим продолжением педагогической системы является педагогическая технология, от выбора которой во многом зависит эффективность функционирования педагогической системы. В связи с изменением парадигмы образования и её современной направленности на развитие личности, раскрытие её внутреннего потенциала особую значимость приобретают личностно-ориентированные педагогические технологии.
В контексте сказанного уместно отметить, что как в психологии, так и в педагогике, понятие «личность» всегда было предметом пристального внимания исследователей (, , З. Фрейд и многие другие), у которых были свои специфические взгляды на предмет исследования. Так, психолог в это понятие вкладывал в большей степени социальное качество, приобретаемое индивидом в той или иной деятельности и социальном общении.
считал, что личность – это плод одновременного влияния двух факторов – наследственности и среды, которые определяются внутренней нервно-психической организацией человека (эндопсихическая организация) и внешней средой, заключающейся в социальном характере жизни индивида (экзопсихическая организация человека). З. Фрейд исходил из детерминации развития личности средой и наследственностью, отдавая ведущую роль второму из факторов. Известны индивидуальная психология А. Адлера, эго-психология Э. Фромма, гуманистическая психология А. Маслоу, которые так или иначе исходили из тех же определяющих личность факторов – биологического и социального.
Современное представление о личности базируется на определяющей роли социального влияния, в то время как природные изначальные характеристики личности выступают лишь как предпосылки развития личности и могут эффективно корректироваться социальным окружением. В результате природное и социальное превращаются в некоторое единое образование, которое будучи целенаправленным и организованным, успешно формирует личность в соответствии с социальным запросом общества. В этом и состоит сущность личностно-ориентированных педагогических технологий. Как утверждал , «психологическая природа человека – это совокупность общественных отношений, перенесённых внутрь и ставших функциями личности, динамическими частями её структуры» [4].
С точки зрения модного в настоящее время синергетического подхода (И. Пригожин) социальная среда (человеческие факторы, содержание обучения, социальные отношения) могут оказывать регулирующее воздействие на личность, рассматриваемую как открытая, саморегулирующаяся и развивающаяся система.
Для повышения степени регулирования и целенаправленного воздействия на личность наиболее эффективным представляется её педагогическое сопровождение. В плане современной парадигмы образования можно считать, что педагогическое сопровождение – одна из действенных форм гуманизации процесса образования.
Принципиально важно отметить, что такая форма организации учебно-воспитательного процесса особенно значима на переломном этапе развития общества, когда меняются идеалы и ориентиры, казавшиеся незыблемыми, что неминуемо оказывает дезориентирующее влияние на подрастающее поколение, будь то школьник, студент, или слушатель вуза системы правоохранительных органов.
Справедливости ради, уместно заметить, что идеи педагогического сопровождения личности уходят в глубь веков, о чём можно судить и по высказываниям Демокрита («…природа и воспитание подобны, а именно, воспитание подобны, а именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создаёт природу»), и по содержательной стороне учения английского педагога Джона Локка, предложившего систему воспитания «джентльмена», и по идеям учения французского просветителя , согласно которому необходимо обучение связывать с природой и жизнью, и по педагогической системе крупнейшего немецкого педагога А. Дистервега (теория природосообразности).
В этой связи важно отметить труды по личностному саморазвитию учащихся , , .
Среди современных отечественных и зарубежных исследователей различных сторон проблемы следует отметить , И. Кона, (личность в социуме), , (механизмы развития личностных функций обучаемого), , (личностные компоненты в образовании), , по проблеме рефлексии индивида на свою жизнь в социуме. [1-5].
Представляется, что основными подготовительными элементами исследований для практического внедрения личностно-ориентированных технологий педагогического сопровождения в учебно-воспитательный процесс должны быть следующие:
- исследование самоотношения обучаемых во всех категориях образа «Я»; выделение типологических вариантов в системе самоотношения; исследование мотивационной ситуации учения в группе учащихся, будь то школьник, или курсант вуза системы правоохранительных органов; изучение возможности направленного изменения мотивационной ситуации в учебном коллективе; для учащихся высшей школы исследование возможных путей эффективного формирования профессионально-значимых качеств обучаемого; разработка адекватной поставленной цели педагогической системы; выявление корреляционных связей мотивов учения и самоотношения обучаемых; поиск и выявление системообразующих учебных дисциплин, способных наилучшим образом реализовать личностно-ориентированное обучение; выявление характерных потенциалов личности на всех трёх уровнях: биологическом, личностном и деятельностном.
Всё это даёт основание надеяться как на выявление скрытых внутренних потенциалов каждой личности, так и на успешное решение задач повышения качества учебного процесса.
___________________
Кон, И. С. В поисках себя: Личность и её самоопределение / . – М.: Политиздат, 1988. Рубинштейн, и сознание / . – М., 1956. Фрумин, пространство как пространство развития / , // Вопросы психологии. – 1993. – № 1. Сухомлинский, педагогические сочинения. В 3-х т. / . – М., 1998. – Т.1. Выготский, педагогические исследования / . – М., 1997.