Начальная школа (стр. 1 )

Начальная школа.

Тема опыта: «Организация проектной деятельности младших школьников как средство формирования универсальных учебных действий»

Автор опыта: , учитель начальных классов ГБОУ НАО «Средняя школа п. Искателей»

Раздел 1. Информация об опыте

Условия возникновения опыта

работает учителем начальных классов в Государственном бюджетном образовательном учреждении Ненецкого автономного округа  «Средняя  школа  п. Искателей» в течение 34 лет.

ГБОУ НАО «СШ п. Искателей» - образовательное учреждение, в котором созданы благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся. За  время работы педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы, сложились традиции, которые ведут к поиску эффективных путей организации образовательного процесса. Школа, где работает автор опыта, оснащена необходимым оборудованием и техникой, отвечающей современным требованиям.

Учебный кабинет педагога оснащён  компьютерным столом, ноутбуком, принтером, мультимедийным проектором, интерактивной доской. В кабинете созданы медиотека, библиотека.

Началом работы по теме опыта стало проведение нескольких диагностик.

По определению показателей и уровней (высокий, средний, низкий) сформированности познавательных интересов и инициативы была использована модифицированная методика , , «Проба на познавательную инициативу». /Приложение 1/.

  Результат уровня сформированности познавательных интересов и инициативы учащихся  1 класса (2011-2012 учебный год) представлен в таблице.

Таблица 1.

Уровень	Интерес, инициатива ребёнка, направленная на продолжение действий взрослого (%).	Адекватность высказываний ребёнка, направленных на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки (%).
Низкий	30	60
Средний	45	20
Высокий	25	20

Результаты показали, что для повышения уровня сформированности познавательных интересов и инициативы учителю предстоит искать пути решения этой проблемы через выбор форм работы с детьми.

Для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности использовалась методика Куна «Опросник мотивации» (Приложение 2).

Опрос проводился среди 25 учеников 1-го класса. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося. Ниже показан результат опроса.

Средний балл оценки смысловой сферы учащихся (мотивационная сфера).

Таблица 2.

№	Критерии оценки	2011 г. 1 класс
1.	Учебно-познавательная сфера (суммируем баллы 3 и 4 шкал)	23,48
2.	Социальная сфера (суммируем баллы по шкалам 5 и 6)	21,88
3.	Внешняя мотивационная сфера (сумма баллов шкал 1 и 7)	20,52
4.	Социальная – стремление к одобрению (сумма баллов по шкалам 2 и 8)	34
5.	Негативное отношение к школе (баллы по шкале 9)	0,12

Вывод: оцениваемые по данной методике показатели состояния у обучающихся УУД  дают основание говорить о хороших предпосылках  для дальнейшей работы с ними в плане формирования  в более высокой степени  действия смыслообразования, направленного на установление смысла учебной деятельности. 

С целью выявления уровня сформированности у детей внимания и самоконтроля была использована диагностика и (Приложение 3) «Проба на внимание» 

Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;

Уровни сформированности внимания:

• 0—2 — высший уровень внимания,

• 3—4 — средний уровень внимания,

• более 5 — низкий уровень внимания.

0-2 высший уровень внимания	3-4 средний уровень внимания	более 5 низкий уровень внимания
11 чел. – 42 %	15 чел. – 58 %	0

Вывод: диагностика показала, что преобладающий средний уровень внимания у детей – средний, что и требует от учителя выбора оптимальных форм работы для его повышения. 

Для выявления рефлексивности самооценки в учебной деятельности среди обучающихся 4-го класса использована модифицированная методика , , «Рефлексивная самооценка учебной деятельности». /Приложение 4/

Адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)	Адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»	Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»
Уровень	Кол-во	Уровень	Кол-во	Уровень	Кол-во
Называют только одну сферу школьной жизни	0	Называют только успеваемость	18	Нет ответа	8
Называют 2 сферы	5	Называют успеваемость+поведение	6	Называют достижения	6
Называют более 2 сфер	22	Дают характеристику по нескольким сферам	3	Указывают на необходимость самоизменения и саморазвития	13

Вывод: анализ результатов опроса по данной методике показал, что у учеников данного класса сформировано личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». Дети смогли определить, в каком направлении вести работу над собой, чтобы соответствовать социальной роли «хороший ученик», что позволяет нам думать о сформированности у них регулятивного действия оценивания своей учебной деятельности.

В целом результаты диагностики показали, что дети данного класса имеют хорошую мотивацию к учению. Учителю необходимо так организовать работу с детьми, чтобы у них не погас интерес к учебной деятельности, к познанию. Предполагаем, что именно проектно-исследовательская деятельность, которая с 2011 года (с введением ФГОС второго поколения)  включена в программу начальной школы, поможет в достаточной мере сформировать  и развить универсальные учебные действия у учеников данного класса.

Актуальность опыта

Необходимость в организации проектной деятельности среди учащихся начальных классов продиктована потребностью развивать их познавательную активность, учить детей учиться путём формирования универсальных учебных действий, которые так необходимы для адаптации жизни в обществе.

В условиях ФГОС II поколения многие учителя в нашей школе стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, мы сталкиваемся с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в  другую, из учебной ситуации – в жизненную.                                                         С целью преодоления этих проблем четыре года назад мною была выбрана программа «Школа России», где немаловажную роль играет метод проектов.

Актуальность метода проектов обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Метод проектов не что иное, как попытка моделирования жизни,  он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок.

Цель проекта - зачем мы проводим исследование (чтобы создать новый объект).

Задачи - уточнение цели, основные шаги для достижения цели.

Гипотеза - догадка, не доказанная логически: «предположим…» «допустим…» «возможно»

Самым главным результатом проектных занятий является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые. Надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.