Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл
Представление педагогического опыта по теме:
«Использование личностно-ориентированной технологии в педагогическом процессе в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
Подготовил: инструктор
по физической культуре ,
МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл
Вуктыл, 2014 год
В своей работе я использую личностно – ориентированный подход, сущность которого заключается в содействии становлению ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта собственной двигательной деятельности.
Для достижения высокого качества работы по физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста, я считаю, что особое внимание следует уделить модернизации содержания работы по физической культуре на основе внедрения личностно ориентированных педагогических технологий. Следовательно, в процессе своих физкультурных занятий я реализовываю личностно-ориентированный подход во взаимодействии педагога с детьми, сущность которого заключается в содействии становлению ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта собственной двигательной деятельности.
Для целенаправленного развития двигательных способностей детей, кроме стандартных видов физкультурных занятий (традиционного, сюжетно-игрового) провожу ежемесячно занятия по интересам детей, построенные на свободном выборе движений детьми (1-2 раза в месяц); игровые физкультурные занятия (на основе подвижных игр, игр-эстафет) (1-2 раза в месяц); тренировочные занятия. Содержание данных видов занятий проектирую с учетом блочного распределения программного материала (например, в блоке «Школа мяча» предусматриваю игровые физкультурные занятия, содержание которых включает подвижные игры, игры-эстафеты с мячом; занятия по интересам детей построены на свободном выборе детьми движений с мячом и т. п.). Количество такого рода занятий увеличивается для детей подготовительной группы.
Развитию двигательных способностей старших дошкольников, как это было отмечено мной выше, способствует реализация личностно - ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми в процессе разнообразных видов физкультурно-спортивной деятельности, сущность которого заключается в содействии становлению ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта собственной двигательной деятельности. Поэтому при конструировании содержания физкультурных занятий на основе личностно-ориентированного подхода учитываю следующие основополагающие моменты:
Физкультурное занятие является одной из форм физкультурно-спортивной (двигательной) деятельности детей, следовательно, все структурные компоненты деятельности (постановка цели, планирование деятельности, собственно деятельность, анализ полученного результата) я представляю на занятии. Поэтому для развития у детей умения ставить цель деятельности, планировать предстоящую деятельность, анализировать полученный результат предлагаю определенную структуру физкультурных занятий.Для осмысления и достижения ребенком цели деятельности, для возникновения у него направленности на преобразование самого себя, содержание физкультурных занятий связываю с реально действующими в старшем дошкольном возрасте мотивами (потребность детей в признании другими собственной значимости; потребность ощущения и признания другими своей компетентности) и использовать разные виды мотивации на физкультурных занятиях: личностно-ситуативную, познавательно-ситуативную, познавательно-личностную, учебную. В процессе физкультурных занятий создаю и использую различные ситуации, способствующие личностному развитию детей и развитию их двигательных способностей, - ситуация успеха; ситуация, обращенная к личному опыту ребенка; ситуации выбора двигательного задания, оборудования и др. Создаваемая мной ситуация выбора – это спроектированная мной деятельность, когда детям предоставляется возможность отдать свое предпочтение одному из вариантов заданий и способов их выполнения. Ситуация выбора при правильном построении оказывает влияние на развитие личностных качеств детей (инициативности, активности, самостоятельности, креативности). Содержание разных видов физкультурных занятий (занятий-тренировок, занятий на основе подвижных игр, занятий, построенных на свободном выборе движений детьми, и др.) конструирую на основе дифференцированных двигательных заданий с учетом состояния здоровья детей, уровня их физической подготовленности и включаю, кроме традиционного содержания, игры и упражнения для развития двигательных способностей детей, корригирующие упражнения для профилактики состояния опорно-двигательной, дыхательной систем организма, упражнения для психоэмоциональной разгрузки, релаксационные упражнения и др. На физкультурном занятии использую как репродуктивные методы и приемы разучивания физических упражнений (описание, пояснение, демонстрация двигательного действия, использование карточек-схем с изображением упражнений), так и поисковые (стимулирование выполнения упражнений посредством звукового и зрительного воздействия), раскрытие двигательной задачи (осмысление ее ребенком, придумывание разных вариантов упражнений), побуждение к реализации заданий по карточкам и др. В процессе деятельности на физкультурных занятиях старшие дошкольники общаются, познают и играют. При одновременном удовлетворении потребностей играть, общаться и познавать формируется и реализуется потребность ребенка в самосохранении и развитии себя как индивидуальности. Выполнение деятельности при одномоментном функционировании игры, познания и общения обеспечивает успешность, которая вызывает радость – эмоцию, выражающую ощущение большого душевного удовлетворения, удовольствия, т. е такие физкультурные занятия способствуют эмоциональному благополучию детей. Музыка, которую я использую на своих занятиях, также благоприятно воздействует на эмоциональное состояние детей. В содержание физкультурных занятий включаю, помимо специальных упражнений, способствующих развитию двигательных способностей детей, упражнения, которые содействуют развитию двигательного воображения и двигательного творчества.
