Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат  и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:

Исторические аспекты обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей. Принципы и содержание обучения неслышащих детей. Принципы и содержание воспитания глухих и слабослышащих детей. Методы и средства усиления слуха. Звуко-акустическая аппаратура. Верботональная методика обучения глухих детей. Кохлеарная имплантация. Воспитание личности глухого ребенка. Особенности образовательной деятельности в школах Й  и II видов. Сурдопедагогика в прошлом, настоящем и будущем. Учебные планы школ для глухих (слабослышащих), их отличие от учебных планов массовых школ и других специальных школ. Особенности программ школ 1-2 видов по каждому предмету, их отличительные характеристики.

10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Вопросы к зачету:

Медико-педагогическая классификация глухих детей. Медико-педагогическая классификация слабослышащих детей. Биологические и социальные факторы риска снижения  слуха. Особенности исследования состояния слуховой функции у детей разного возраста. Педагогическое исследование слуха детей дошкольного возраста, владеющих речью. Система обучения детей с нарушениями слуха. Особенности обучения глухих детей в дошкольных и школьных учреждениях. Особенности обучения слабослышащих детей в дошколь­ных и школьных учреждениях. Роль и место дактилологии и жестовой речи в обучении и общении детей с нарушениями слуха. Основные типы специальных учреждений для лиц с нару­шениями слуха. Особенности процесса обучения глухих и слабослышащих детей. Содержание образования глухих и слабослышащих детей. Специфические методы обучения детей с нарушениями слуха. Основные этапы обучения глухих и слабослышащих детей языку. Особенности организации и содержания обучения умствен­но отсталых глухих и слабослышащих детей. Сурдопедагогика как наука. Аудиограммы и их характеристики. Верботональная технология диагностики и коррекции слуха и речи. Учебные программы школ Й, II видов. Обучение глухих и слабослышащих детей разным формам речи. Современная аудиолого-педагогическая  классификация детей с недостатками слуха. Кохлеарная имплантация. Формы организации обучения глухих и слабослышащих детей. Развитие слухового восприятия у детей. Глухой ребенок в семье. Возможности глухого ребенка в получении и продолжении цензового образования. Интегрированное обучение глухих и слабослышащих детей. Актуальные проблемы сурдопедагогики.

11. Образовательные технологии.

-  лекции,

-  семинары

    деловые и ролевые игры, метод проектов, групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, телекоммуникационные проекты, информационно-коммуникационные технологии, круглые столы

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

Левина, теории и практики логопедии: [учебное пособие]/ ред. . - Репр. воспр. изд. 1967 г. - Москва: Альянс, 2013. - 368 с.: ил. БПЛ(30) Назарова, специальная педагогика: учеб. пособие для студентов вузов/ , , . - Москва: Академия, 2011. - 336 с. БПЛ(33) Поливара, по логопсихологии: учебное пособие для самостоятельной работы студентов специальности "Логопедия", "Специальная психология"/ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т педагогики, психологии и социального управления. - Тюмень: Печатник, 2012. - 70 с. БПЛ(41) Цвирко, специальной педагогики и психологии [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / : учебно-методическое пособие/ ; Алтайская гос. пед. акад. - Барнаул: АлтГПА, 2012. - 115 с. - Режим доступа: http://icdlib. nspu. ru/catalog/details/icdlib/644894/ (Дата обращения 14.09. 2015)

12.2 Дополнительная литература:

Воронкова, специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы: В 2 сб./ , , и др.; Под ред. . - Москва: ВЛАДОС Сб. 2: Профес.-трудовое обучение : столярное, слесарное, швейн. дело, переплетно-картонажное дело, подгот. мл. обслуж. персонала, цветовод. и декорат. садоводство. - 2001. - 240 с. Королевская, слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя : в 2 ч./ Татьяна Касьяновна Королевская; , . - Москва: Владос. - (Коррекционная педагогика). - Ч. 1. - 2004. - 154 с. БПЛ(1) Левченко, И. Ю., Забрамная, -педагогическая диагностика: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. педвузов/ ред. , . - Москва: Академия, 2003. - 320 с. БПЛ(30) Маллер, и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов и слушат. курсов переподгот., обуч. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика/ , . - Москва: Академия, 2003. - 208 с. БПЛ(57) Ульенкова, и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031900 - Специальная психология, 032000 - Специальная дошкольная педагогика и психология/ ; . - Москва: Академия, 2002. - 176 с. БПЛ(96)

12.3 Интернет-ресурсы:

1. www.pedlib. ru

2. www. slovari. yandex. ru

3. www. schools. keldysh. ru

4. www. deafworld. ru

5. http://www. e-teaching. ru

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Microsoft Windows 7 Pro,

Microsoft Windows server 2008 R2

Datacenter, Microsoft Office 2007 Pro,

Kaspersky Antivirus 6.0,

Kaspersky Antivirus 10.0

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Компьютер, колонки, видеоролики для демонстрации обследования детей и занятий с детьми, имеющими разные речевые нарушения, раздаточный материал (бланки с заданиями, тестовые задания) для студентов.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

Студент должен стремиться к тому, чтобы изучение дисциплины представляло собой самостоятельное и завершенное исследование, в котором  раскрыты современные психолингвистические и нейропсихологические представления о речевой деятельности, психолого-педагогические данные о структуре общего недоразвития речи; психолого-педагогическое обследование особенностей нарушения речи. 

В работе необходимо отразить наиболее существенные результаты, полученные лично студентом, их новизна (- расширены теоретические представления о механизмах  отклоняющегося развития; - систематизированы психолого - педагогические условия формирования  нарушенных функций; - адаптированы и систематизированы приемы формирования нарушенных функций).

В работе должна отражаться обоснованность и достоверность результатов исследования: (анализ существующей системы формирования ВПФ и устной речи; выбор и реализация комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; репрезентативность выборки испытуемых; применение методов математической статистики при обработке полученных результатов; обсуждение актуальных вопросов, результатов исследования на международных и межрегиональных научно-практических конференциях).

Результаты по окончании изучения дисциплины должны применяться в  практике: - расширены научные представления о психолого - педагогических предпосылках формирования исследуемых функций; - обоснована необходимость формирования нарушенных функций; - разработана  авторская педагогическая технология формирования нарушенных функций.


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5