Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в системе личностно-ориентированного образования.
Ростовская обл.
Песчанокопский р-н.
Учитель:
Введение.
Актуальность темы.
Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
.
Урок – это динамичная и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики. В нем заложено два противоборствующих элемента – нормативность и творчество. Урок олицетворяет собой диалектическое единство этих противоположностей. Поэтому творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал. Самый существенный признак урока – организация учебной деятельности школьников, обучение их самостоятельному добыванию знаний, привитие навыков самостоятельной работы.
В период качественных изменений в работе школы особое внимание обращено на личность учителя и на урок. Ведь учитель – автор урока. Это педагогическое произведение учителя имеет художественную окраску, которая зависит от личных качеств учителя, его мастерства и таланта, от понимания им новых целей школы, задач перестройки учебно-воспитательного процесса, в том числе и урока. Урока сейчас придают особое значение, так как таинство формирования личности во многом происходит на уроке.
Урок биологии имеет много аспектов. В нем взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Стержень урока – процесс формирования личности средствами содержания учебной дисциплины, а основа урока – единство деятельности учителя и учащихся. Однако это не означает, что урок остается традиционным, в котором роль субъекта учебной деятельности закреплена только за учителем, а ученик лишь исполнитель его требований и указаний. В настоящее время школе необходима другая методика урока, основанная на организации самостоятельной деятельности школьников, которая побуждает их к упорядочению познавательного опыта, способствует усвоению образцов и способов интеллектуальной и практической деятельности.
Роль урока определяется еще и индивидуальным подходом к учащимся, учетом особенностей класса и отдельных групп учащихся. К наиболее важным вопросам организации урока относят соотношение деятельности учителя и учащихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на протяжении всего урока – одно из основных условий достижения его эффективности. Результатам урока уделяют особое внимание, так как в них выражается приращение у учащихся знаний, умений, навыков. Причем это приращение заметно чувствует и учитель, и ученики. Оно выражается в овладении новыми сторонами знаний, приемами и правилами мышления, проявляется в обогащении эмоциональной сферы, в формировании идей, взглядов, интересов, стремлений.
Поиски новых методов и форм организации обучения, которые обусловлены требованиями современного общества к школе, породили новый термин в методике обучения – «современный урок», который противопоставляют традиционному уроку.
II
Отличие традиционного урока от современного.
Современный урок – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности школьников, так как именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке происходит его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность, складываются интересы, формируется личность.
Урок нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования, его надо оценивать как источник развития школьников, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся.
Каковы же различия традиционного и современного урока?
Первым показателем различий служат цели урока, с осознания и формулировки которых начинается подготовка учителя к любому уроку. В современной дидактике, на которую опирается методика обучения биологии, выделяют четыре группы задач: задачи усвоения знаний; формирования умений; воспитания творческих способностей; задачи, связанные с достижением эмоционального отношения к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Эти задачи рассматривают как способы, методы и средства достижения целей, стоящих перед темой, разделом, курсом и в целом перед всей школьной биологией.
Цели традиционного урока связаны с усвоением школьниками знаний и умений, воспитание при этом осуществляется спонтанно по ходу обучения. Цель современного урока – формирование и развитие личности школьника в опоре на использование всех компонентов образования. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления и способностей школьников, на развитие восприятия, внимания, памяти, речи, воображения.
При постановке целей каждого конкретного урока необходимо ответить на три вопроса: Что должно быть усвоено? Какие функции личности оно должно обеспечить? На какие ценности должно быть ориентировано содержание? Цели урока – это система ценностей, которые надо сформировать у учащихся, стремиться воспитать у них такие качества, как: социальная активность, умение оценивать события, окружающую действительность в ее разных масштабах, принимать самостоятельные решения, способность к переучиванию и непрерывному самообразованию.
Второй показатель различий традиционного и современного урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке. На традиционном уроке основная функция учителя – передача учебной информации и создание условий для ее усвоения. На таком уроке активен лишь учитель, который объясняет, ведет беседу, демонстрирует наглядные средства обучения, а школьники выполняют его указания. На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания, консультирует. Главное на таком уроке – самостоятельная познавательная деятельность, решение учебных задач, учебных проблем, построенных на содержании учебного материала. Школьная биология, имея множество программ, разнообразные учебники, большой перечень средств обучения, располагает всеми условиями для организации самостоятельной познавательной деятельности как на уроке, так при проведении экскурсий, практических работ. Основа обучения на современном уроке – самостоятельная деятельность школьников.
Следующий наиболее существенный признак современного урока – изменения отношений между учителем и учащимися, атмосфера сотрудничества. На традиционном уроке преобладает авторитарный стиль общения. Современный урок характеризуется сотрудничеством учителя и школьников в выборе различных форм проведения урока, теоретических и практических видов деятельности, оценке результатов учебного труда. Совместная деятельность учителя и учащихся на уроке побуждает школьников к активному усвоению знаний, к овладению умениями, воспитывает творческие способности, вызывает яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемом материале. Сотрудничество может быть выражено и в передаче некоторых функций учителя учащимся, например при проверке знаний и умений, целеполагании и планировании изучения отдельных тем, консультировании товарищей.
Современный урок при творческом подходе к его построению не может быть стандартным, заформализованным, всегда одинаковым по структуре. Ведь у традиционного урока наблюдается четкое распределение времени и последовательность таких структурных элементов, как проверка знаний и умений, изучение нового материала, закрепление, постановка домашнего задания. Такой комбинированный урок утомляет учащихся, снижает их познавательную активность. Самое продуктивное время урока тратится на проверку результатов обучения. На изучение нового остается мало времени, что не позволяет осуществить полный цикл познавательных действий: восприятие, осмысление, запоминание, упражнения, последующее повторение и усвоение. Поэтому у современного урока иная логика построения процесса обучения и иное распределение времени. На современном уроке происходит слияние его отдельных этапов. Главное на уроке – применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, построенном на новом материале. В ходе их решения осуществляется проверка ранее усвоенного, осмысление и запоминание нового. Основная обучающая часть урока приходится теперь на его начало, на самую продуктивную часть урока.
Современный урок выходит частично за рамки расписания, носит межпредметный характер.
На традиционном уроке почти отсутствует общение учащихся в процессе учебной работы. Современный урок направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников. Только в коллективе при тесном сотрудничестве школьников с учителем и между собой развиваются такие важные качества личности, как коллективизм и трудолюбие. Оставаясь основной формой организации учебного процесса, урок изменяется. Главной целью урока становится не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера.
В период перестройки работы школы особое внимание при построении урока необходимо уделять закономерностям познавательной деятельности школьников, формированию способностей, обучению самостоятельным действиям, постановке познавательных задач, решению учебных проблем, развитию речевой деятельности, обучению диалогу, ведению дискуссий. На уроке целесообразно создавать особый психологический климат, особую ситуацию общения учителя и учащихся. Показателями качества урока уже не могут быть только эрудиция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель – организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к поведению в природе, на производстве, в обществе.
«Игра – это групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, иллюстрирующих реальную производственную обстановку».
С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные игры и дискуссии. Как показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющей в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимися. В чем новая роль учителя в условиях личностно-ориентированного, значимого для ученика обучения? В первую очередь в том, что учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на разрешение проблем. В чем изменяется роль ученика? Прежде всего, в том, что ученик теперь уже активный участник учебного процесса. Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем, применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.
Одним из приемов активизации познавательной деятельности на уроках является, конечно же, игра. Что такое игра?
«В игре формируются все стороны души человека – его ум, его сердце, его воля».
Ушинский.
Игра – это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Существует множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу.
Классификация игр.
Игры
Естественные Искусственные
Неакадемические Академические (обучающие)
Имитационные Неимитационные
Символические Кроссворд Ребусы
Игровое проектирование Деловые игры
Ролевые игры Анализ конкретной ситуации
Деление академических игр на имитационные и неимитационные связано с технологией их создания и использования.
Если при использовании игры моделируется какой-либо изучаемый процесс или имитируется какая-то реальность, то такие игры относятся к подгруппе «имитационных» игр. Данная классификация базируется на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным.
Имитационно-ролевые игры требуют от учителя специального обучения учащихся их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность свободно «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Собственно подготовка к исполнению ролей начинается после того, как сформирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи (ситуации) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит три больших этапа.
Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:
Представление в лицах (инсценировка). Выход за пределы реально происходящей истории. Действия за другого. Перенос в современную ситуацию. Имитационная игра. Общая тема в частном преломлении. Непосредственное изучение социальных ситуаций. Тренировка в исполнении роли (действия охотинспектора при задержании браконьера).Имитационная игра есть частный случай, вариант «исполнения ролей». Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в сложных, многоэтапно развертывающихся ситуациях и поэтому заслуживает специального времени.
Имитационная игра – сильный стимулятор активной учебной деятельности. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого ученика, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.
Игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций и «обратных связей», планирования действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, творческому применению знаний и личного опыта, накопленного ранее.
На первом этапе игры формируется цель игры и дается необходимая исходная информация. На этом этапе участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью. Составить малые группы, организовать их работу. Учителю следует особое внимание обратить на формирование групп. Важно, чтобы была творческая группа. Здесь может быть несколько подходов. Более рациональным является подход, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.
Второй этап – это самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы или задачи, участники деловой игры не владеют в достаточной степени знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они не пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы.
Третий этап – это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта.
Контроль, корректировка и оценка решения выполняются самими учащимися. Но еще самое главное, что ученики самостоятельно работают с учебником, с его рисунками, таблицами, рабочими тетрадями. Работать по новым учебникам и интересно и увлекательно. Авторы существенно обновили не только теоретический и фактический материал школьного курса биологии, но и предложили новую структуру его изучения.
Задача учителя – сделать доступными сложность рассматриваемых проблем и объем фактического материала, не перегрузить урок второстепенными деталями и сведениями.
Схемы и рисунки в учебниках, нестандартные задания позволяют сочетать репродуктивную и творческую деятельность учащихся. Уровень их познавательной активности во многом будет зависеть от учителя, от его методических приемов. Задания при работе с учебником могут носить различный характер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический и творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществлять личностно-ориентированное обучение и дифференцированный подход.
Многолетняя работа в средней школе показывает, что многие ученики не могут работать с учебником. Поэтому формирование необходимых навыков приходится начинать с первых уроков в пятом классе. В дальнейшем эта работа проводится систематически, изменяясь и усложняясь соответственно возрастным особенностям.
Существует несколько форм репродуктивно-поисковой работы с учебником.
Репродуктивно-поисковая:
- Комментированное чтение; Ответы на вопросы; Заполнение таблиц; Работа с терминами; Составление схем; Опорные конспекты; Составление планов; Составление конспектов.
В течение 3-х лет, начиная с 6 класса, учащиеся отрабатывали навыки таких методик работы с учебником, как:
Заполнение таблиц. Составление схем. Составление конспектов. Составление опорных конспектов.Это дало свои результаты: повысился уровень их работы с учебником. Дети уже могут свободно составлять таблицы, схемы, конспекты и опорные конспекты.
Но если сравнить навык составления таблиц гораздо выше, чем составление схем.
Таблицы, схемы – это довольно уже устаревшие методы репродуктивно-поисковой работы учащихся на уроках. Но они позволяют систематизировать часто объемный и более сложный материал. Поэтому они остаются неотъемлемой частью работы на уроке.
Следующий вид работы с учебником – это сравнительно-аналитическая работа. Это иной уровень работы с учебником. Обучение соответствующим приемам ведется практически параллельно с описанными выше, так как они также требуют умения находить главное, кратко записывать и четко формулировать мысли.
Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать. Но этот вид работы с учебником больше направлен на развивающее обучение. Здесь 1) сравнивают какие-нибудь живые процессы, объекты. Например:
Признаки | Дыхание | Фотосинтез |
Где происходит | ||
Что поглощается | ||
Что выделяется |
2) Анализируют рисунки, изображенные явления, сравнивают их, делают обобщающие выводы.
Но и репродуктивно-поисковая, и сравнительно-аналитическая виды работы с книгой уходят на задний план, а на передний выходит творческий вид работы, различные игровые методы и приемы личностно-ориентированного образования.
К творческой работе с учебником можно отнести много методов и приемов, которые очень доступны, интересны учащимся и могут вызвать активизацию умственной деятельности всех без исключения учащихся.
Творческий вид работы дает полнее выразить способности учащихся, дает возможность заинтересовать различными игровыми методами и приемами, заставляют более активно работать на уроке, а не быть его пассивными слушателями.
Сначала я сделаю небольшой обзор о творческой работе с учебником, которая тоже может активизировать познавательную деятельность учащихся.
Первый вид работы – это составление вопросов. Тем более, что вопросы учащихся не должны дублировать вопросы, приведенные в параграфе учебника. Вопросы могут носить произвольный характер или начинаться определенным образом. Например: «Докажите, что …», «Объясните, почему …», «Какой вывод можно сделать из …». Очень важно объяснить ученикам, что оценивается не столько количество, а качество и умение самим отвечать на них. Интересно отметить, что при составлении вопросов многие ученики не обращают внимания на такую информацию в учебнике, которой учитель зачастую не придает значения.
Второй вид работы. Составление рассказов с биологическими ошибками, которые надо заметить и исправить, вызывает у ребят особый интерес. Однако данная работа довольно сложная. Она требует хороших знаний, воображения, логики, умения формулировать мысли. Хороший текст должен иметь выраженный сюжет, быть оригинальным и занимательным, лучше всего в форме приключенческого рассказа или рассказа о путешествиях. Выполнение таких заданий способствует развитию речи и творческих способностей. Ученики очень любят слушать такие тексты и с огромным удовольствием ищут «спрятанные» ошибки.
Составление текстов с пропущенными словами не составляет большого труда. Такое задание можно давать на первых этапах обучения.
Составление рассказов по заданным словам способствует развитию мыслительной и речевой деятельности. При изучении нового материала рассказы составляются на основе прочитанного в учебнике текста и представляют, по сути, сжатое его изложение. На первом этапе опорные слова предлагаются в той последовательности, в которой они должны быть упомянуты в рассказе. Затем работа усложняется: слова даются без определенной последовательности или вносятся «лишние», которые не могут быть использованы в тексте. Эти варианты требуют большой внимательности и сообразительности.
Этот вид работы удобен: слабым ученикам можно дать простое задание, сильным – сложнее. Таким образом и осуществляется при разных видах творческой деятельности личностно-ориентированное обучение. В качестве формы творческой работы с учебником можно предложить ребятам составление тестов. Тесты применительны к конкретному разделу или параграфу.
Составление кроссвордов всегда вызывает особый интерес. Ученики любят не только решать кроссворды, но и составлять их, проявляя при этом все свои интеллектуальные и творческие способности. Регулярное использование такого рода заданий способствует росту мастерства, интереса к предмету и качества знаний, так как при этом необходимо заново пересмотреть и повторить весь материал темы.
Опыт показывает, что творческие задания выполняются с удовольствием и интересом, особенно если нет ограничений в выборе: каждый берется за то, что ему нравится и что в его силах. Хорошо выполненная работа – маленькая победа в процессе познания, повышения самооценки, веры в свои силы и в стремлении учиться.
Но современные технологии личностно-ориентированного обучения направлены на обучение в сотрудничестве.
Главная идея этого обучения – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе. Может быть несколько вариантов такого обучения. Чаще всего я на своих уроках применяю 2 варианта организации обучения в сотрудничестве:
«Учимся вместе».Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания: контролирующую, мониторинга активности каждого члена группы, культуры общения. Таким образом, группа имеет двойную задачу: академическую и социальную. Учитель также контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу.
Учащиеся работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Группа выбирает подтему общей темы и разбивает на отдельные задания для каждого ученика. На основе дискуссии и обсуждения в группе составляется общий доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом.
Основные идеи, присущие описанным вариантам – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе.
Вот пример урока, используя вариант «Учимся вместе».
Тема: «Значение фотосинтеза в природе и жизни человека».
Эпиграф к уроку:
Фотосинтез идет на свету круглый год
Из простых минеральных веществ,
Солнце свет свой прольет,
Луч на лист упадет,
Чтобы всем подарить кислород.
И никак не поймет наш упрямый народ,
Что он дышит, ест и живет,
Потому что с утра лишь приходит пора,
Сладкий сок производит листва.
Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек с учетом их интересов, но с условием, чтобы в каждой группе присутствовали сильные и слабые по предмету учащиеся. Обычно это уже сформированные с начала учебного года группы. В этих группах ведется взаимопомощь, взаимоконтроль, подготовка к различным классным и внеклассным мероприятиям. К данному уроку каждая группа получает задания – изучить небольшую научно-популярную статью по определенной теме. Учащимся можно раздать статьи или определить литературу, которую можно получить в школьной библиотеке.
Возможные темы для подготовки к игре:
Космическая роль растений на нашей планете. Роль зеленых растений в образовании на нашей планете воздушной среды, необходимой для жизни человека и других живых организмов. Человек управляет фотосинтезом. Нарушение фотосинтеза – результат загрязнения окружающей среды. Роль учащихся в деле охраны окружающей среды.В процессе подготовки учащиеся готовят небольшие выступления по данной теме.
До урока представитель каждой группы сдает 2 конверта с вопросами (в каждом конверте один вопрос).
Вопросы составляют учащиеся по всей изученной теме «Фотосинтез» и могут использовать только тот материал, который был изучен на уроке или прочитан в учебнике.
На столе раскладываются конверты с вопросами.
Примеры вопросов в конвертах:
В чем сущность пробы Сакса? Какое она сыграла значение в изучении фотосинтеза? Во всех ли клетках листа образуется крахмал? Ответ подтвердите примером. Почему растения без света погибают? Игра начинается с вводного слова учителя, который подводит итоги изучаемой темы, кратко сообщает о значении знаний об этом процессе и предлагает учащимся более детально познакомиться со значением фотосинтеза в природе и жизни человека.Каждая группа в течение 5 минут делает сообщение по подготовленной теме, знакомит с гербариями, рисунками, которые помогают раскрыть тему.
После творческого отчета каждой группы продолжается игра в форме «Что, где, когда?». Представитель каждой команды отбирает по 2 вопроса с вопросного стола и группа отвечает на них. В случае неверного ответа предоставляется право на ответ любой другой группе, кроме той, которая задала вопрос. Если этот вопрос остается без ответа, то отвечает группа-составитель вопроса. Все ответы, выступления оцениваются в баллах и они вносятся в таблицу на доске.
Пример урока «Исследовательская работа в группах» (или индивидуально).
Тема урока: «Внутреннее строение речного рака».
Весь класс делится на группы по 5 человек. Каждая группа получает карточку с заданием.
Примеры карточек.
Карточка № 1.
Изучить по учебнику и предложенной дополнительной литературе особенности пищеварительной системы речного рака. Подготовить опорный блок информации. Подготовить сообщения по блоку. Ответить на вопрос: в чем сходство и различие пищеварительной системы речного рака и дождевого червя? Какой можно сделать вывод из сравнения?Аналогично составляются карточки, посвященные кровеносной и дыхательной системам; нервной системе и органам чувств; выделительной системе и органам размножения.
Учащимся на подготовку к дискуссии отводится 15-20 минут.
В выставлении оценки группе участвует весь класс. Критерии оценки следующие:
Полнота информации, представленной в блоке и в устном ответе. Правильность ответов на вопрос карточки и вопросы учащихся.«Игровую дискуссию» можно использовать для обобщения и расширения знаний учащихся, как обобщения учебного материала и как форму контроля знаний учащихся.
Все эти уроки и другие уроки в игровой форме активизируют деятельность на уроке самых даже пассивных учеников, вызывают интерес у детей к биологии, дает им возможность самовыразиться. Но еще очень важно, что в процессе такого обучения у учащихся вырабатываются такие качества как самостоятельность, коммуникабельность, ответственность за результаты своего труда, взаимопомощь, чувство коллективизма, товарищество.
Игровые формы обучения, в которых мы видим как осуществляется личностно-ориентированный подход вызывают у учащихся мотивацию к обучению биологии. Часто у наиболее успевающих учащихся возникает интерес к изучению и расширению своих знаний по заданной теме. Биология –это благо - приятный материал для осуществления самых разнообразных игровых методов и приемов. Поэтому нужно стараться как можно больше и полнее использовать данный материал и использование различных методов, приемов, технологий на уроках изучения нового материала, на уроках закрепления и обобщения.
Игровые уроки способствуют максимальному усвоению изучаемого материала, делает уроки яркими, а главное, - соответствующими возрасту.
Например, для учащихся 5, 6, 7 классов можно проводить уроки: «Кто выиграет пятерку?», «Игры – конкурсы», разыгрывать сказки и т. д. Для 8,9 классов: «Счастливый случай», «Ролевая игра», «Игра – путешествие». Для 10, 11 классов: «Уроки – конференции», «Уроки – семинары», «Ролевые игры», пресс-конференция на заданную тему.
Хотя, в каком бы возрасте не были дети, яркий, интересный, игровой урок никогда не оставит их равнодушными.
Очень хотелось бы, чтобы игра заняла должное место в учебном процессе современной школы. Только такое обучение сможет активизировать деятельность учащихся на уроках биологии в системе личностно-ориентированного образования.
