Учебно-методический комплекс дисциплина по выбору аспиранта (ОД. А.07) (стр. 2 )

6.1.Методические рекомендации для преподавателей

1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы аспирантов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя аспирантов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать аспирантов методам такой работы.

5. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у аспирантов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному; логичность, четкость и ясность в изложении материала; возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности аспирантов; опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные; тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью аспирантов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

В процессе изучения курса «Педагогические технологии» преподаватель может использовать следующие типы лекций: информационные, проблемные, лекции - визуализа­ции, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибка­ми, лекции-пресс-конференции. С помощью таких лекций задается последовательный переход от простой передачи информации до активного освоения аспирантами содержа­ния лекционного материала, возрастает роль диалогического взаимодействия и общения, усиливается процесс форми­рования профессионально значимых качеств  будущих специалистов.

Перспективы повышения качества подготовки специалистов связываются, в частности, с внедрением лекций проблемного характера, на которых процесс познания аспирантов  приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении аспирантов  к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разреше­ния.

Другая форма лекции — лекция-визу­ализация является результатом поиска новых возможно­стей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого также меняется под влиянием данных психо­лого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

Необходимость развития у аспирантов  умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию привела к разработке лекции с заранее запланированными ошибками. Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок со­держательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет слушателям в ее конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые чаще всего делают как обучающиеся, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Лектор строит изложе­ние таким образом, чтобы ошибки были тщательно «замаскирова­ны» и их не так-то легко было заметить слушателям. Задача аспирантов  состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10—15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы — преподавате­лем, слушателями или совместно.

Последний тип лекции, который можно использовать в обучении,— лекция-пресс-конференция. Методика таких лекций  состоит в следующем. Назвав тему лекции, преподаватель просит аспирантов  пись­менно задать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2—3 минут сформулировать наиболее интересу­ющий его вопрос, написать на бумажке и передать преподавате­лю. Затем лектор в течение 3—5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулиру­ются соответствующие ответы. В завершение лекции преподава­тель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

6.2.Методические рекомендации для аспирантов

В первую очередь аспирантам необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины ««Педагогические технологии», учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, и семинарских занятий, выполнение заданий теоретического и практического характера для самостоятельной работы.

При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов диагностических методик. Это важно для их правильного применения, интерпретации и использования результатов.

Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии»  заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях и семинарских занятиях. При подготовке к занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию.

Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления контроля - системы проверки его эффективности, в работе предлагаются тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов, которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала. Самоконтроль при изучении курса поможет аспиранту систематизировать материал, убедиться в его усвоении.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с аспирантами.

Качество теоретической подготовки аспирантов определяется действенностью полученных ими на лекциях теоретических знаний. Причем для аспиранта важно не столько умение воспроизводить знания, теории, идеи, сколько уметь применять их на практике; необходим «перевод» теоретических знаний в практику реальной социально-педагогической деятельности.

Какой бы совершенной ни была теория, она не может быть непосредственно реализована на практике. Необходимы знания, которые должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности обучения, воспитания и развития ребенка, следует строить целостный педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические и социально-педагогические особенности ребенка, как учитывать возможности конкретного социального института и учреждения, в котором развивается ребенок, и как учитывать  свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности?

7. Задание для самостоятельной работы аспирантов

1. Изучите тему  «Современное традиционное обучение», при этом обратите внимание на следующий план:

Коменского. Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии. Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный дань, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками. Концептуальная основа традиционного обучения. Принципы педагогики: научности, природосообразности, последовательности и систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности, принцип наглядности, принцип связи теории с практикой, учет возрастных и индивидуальных особенностей.

       Урок в объяснительно-иллюстративном режиме обучения.

2.  Изучите тему «Технологии развивающего обучения» по плану:

Концепции развивающего обучения. Педагогическая технология . Педагогическая технология – .  Педагогическая технология  .

Авторская технология личностно ориентированного развивающего обучения (). Целевые ориентации. Позиция учителя. Позиция ученика.

3. Изучите работу «О пользе педагогической литературы», «О моем опыте». Как Вы считаете, возможно ли профессиональное мастерство, не опирающееся на научную теорию? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Прочитайте работу «Педагогический процесс» – основоположника теории педагогического процесса.

Ответьте на вопросы:

1) Каптеревым как «существенные черты педагогического процесса: саморазвитие … и самоусовершенствование личности» предполагают отказ от «внешних» по отношению к воспитуемому и обучаемому педагогических воздействий? Ответьте цитатой из прочитанного.

2) В чем заключается свобода педагогического процесса? Ответьте цитатой.

3) Какие «общие начала педагогического процесса» выделяются ?.

5. Разработайте собственный проект применения одной из изученных Вами педагогических технологий в условиях отечественной образовательной практики.

Структура проекта должна иметь следующий вид:

1.Тип образовательного учреждения, на которое ориентирована технология.

2.Возраст детей и их количество.

3.Форма организации педагогического процесса, название, время применения

4.Цели, которые ставит перед собой педагог (образовательные, воспитательные, развивающие)

5.Методы осуществления педагогического процесса, раскрывающие специфику избранной педагогической технологии

6. Составьте фрагмент урока  (любого предмета), используя игровые технологии (возраст учащихся на выбор аспиранта).