Программа краткосрочных курсов повышения квалификации (стр. 2 )

Разделы программы, посвященные проблеме педагогического общения, формированию речевой культуры учителя, служат цели обучения рациональному речевому поведению, продуктивному педагогическому общению, выбору адекватных речевых средств задачам и ситуации общения. При этом рассматриваются теоретические и практические аспекты педагогического общения, формируется культура речи педагога, приемы ораторского мастерства и искусства учителя. Занятия помогут учителю освоить принципы убедительной и эффективной речи в различных ситуациях, как на уроке, так и в  общении с коллегами, родителями, учащимися, почувствовать себя уверенно в процессе не только профессионального, но и социального общения с учащимися и родителями через Интернет.

Содержание Программы включает в себя и раздел, посвященный современной теории педагогического общения, с освоением профессионально значимых форм взаимодействия учителя и ученика. В ходе практических занятий по этому разделу слушатели получат навыки создания атмосферы продуктивного сотрудничества, доверия и уважения в коллективе на основе структурированного и стимулированного общения с детьми.

В процессе освоения материалов Программы, слушатели курсов получат возможность познакомиться с основными психологическими приемами в общении, научатся эффективным коммуникациям, вербальным и невербальным приемам взаимодействия с учащимися. Педагоги узнают закономерности ведения профессиональной беседы с коллегами и родителями, особенности публичных выступлений.

В ходе занятий предусмотрено изучение основных разделов конфликтологии, педагоги познакомятся с динамикой и сущностью конфликтов, правилами поведения в ситуации конфликта, стилями и способами разрешения конфликтов.

  При изучении курса «Формирование имиджа современного педагога» слушатели разрабатывают собственную эффективную модель профессионального поведения, создают свой позитивный имидж. В ходе практических  занятий они отрабатывают основные тактики и стили общения через проигрывание основных позиций в процессе организации педагогического общения, при использовании активных форм организации обучения или в  ситуации конфликта.

Интересным представляется работа слушателей по разделу «Стереотипы в поведении педагога».  Проблема общепедагогических деформаций и их влияние на формирование деструктивного педагогического имиджа, в рамках системы повышения квалификации, рассматривается впервые. В ходе занятий педагоги определят собственную позицию по отношению к инновациям, выявят особенности проявления инновационного мышления в своем имидже.

       Завершается обучение по Программе разделом, посвященным педагогической рефлексии. Обучение методам рефлексии позволяет сформировать новый уровень самоидентификации педагога, положительное отношение к открытости образования перед социумом, собственную рефлексивную позицию. Формирование способности  занять исследовательскую позицию по отношению  к  своей  практической  деятельности  и  к  самому  себе  как  ее субъекту,  приводит к новому уровню развития профессиональных качеств учителя и является критерием  в  определении  уровня  его профессионализма. Таким образом, рефлексивная  компетентность, формируемая в ходе изучения Программы - это способность увидеть себя и свой труд в целом и превратить собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. 

  Содержание Программы:

Введение. Понятие делового имиджа педагога, его структуры и содержания.

Имидж педагога - эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании учащихся, коллег, социального окружения, складывающийся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, особенностях менталитета, поступков и т. д.

Имиджелогия, имиджмейкер, педагогическая имиджелогия. 

Социально-психологическая природа имиджа. Структурные  компоненты имиджа: внешний, процессуальный и внутренний компоненты, индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, вербальные и невербальные средства общения, соответствие образа профессии внутреннему «Я» учителя, особенности профессиональной деятельности и поведения.

Виды имиджа. Условия, формы и механизмы  становления образа педагога.

Виды имиджа педагога: воспринимаемый, требуемый, личностный, профессиональный, зеркальный, текущий, корпоративный, множественный, идеальный, первичный, вторичный, отрицательный.

Условия становления имиджа. Влияние сложившегося менталитета окружения педагога на его имидж. Требования общественности, средств информации, профессиональной задачи к имиджу, соответствие возможностям личности учителя. Влияние пола, возраста, религии, норм этнической группы.

Формы представления делового имиджа. Самопрезентация учителя как способность предъявить свои определенные качества той или иной аудитории с определенной целью. PR в работе учителя.

Механизмы становления и развития имиджа. Технология построения имиджа. Принципы построения имиджа.

Я-концепция и стили взаимодействия учителя и ученика. Преподавание как творческое взаимодействие. Педагогическое мастерство и имидж учителя.

Имидж – инструмент общения с массовым сознанием и часть профессионального успеха.

Осознание  природы профессионально - личностного влияния учителя на учеников и принятие ответственности за последствия этого влияния.

Профессиональные мотивы, установки, ценностные ориентации, статусные и социальные предпочтения и их влияние на стиль  взаимодействия учителя и ученика.

Раскрытие профессиональной деятельности через процессуальную составляющую имиджа. Компоненты Я-концепции, влияющие на имидж: когнитивный, оценочный, поведенческий.

Я - реальный и Я - идеальный.

Стили взаимодействия педагога с окружающими: автократический, литеральный, демократический, стратегический.

Понятие имиджа как осознанного явления сущности профессионального качества, направленного на выявление определенных качеств субъекта и осознанную презентацию их целевой аудитории в условиях деловой или массовой коммуникации.

Методы воздействия на аудиторию: позиционирование, манипулирование, эмоционализация, детализация, метафоризация, акцентирование информации, вербализация, визуализация, дистанционирование, опрос общественного мнения, внедрение собственной модели восприятия, нейролингвистическое программирование.

Педагогическое общение. Психологические техники общения. Педагогическая этика.

Виды педагогического общения (беседа, переговоры, презентация, разговор по телефону и др.). Новые виды общения учителя – Интернет – конференции, дистанционное обучение и т. д.  Формы  педагогического общения, модели позиций ведения педагогической беседы, построения переговорного процесса, ролевой дискуссии.

Функции педагогического общения:  взаимовлияние, обмен и передача информации и др. Психологические техники в общении.

Педагогическая этика – основа личности учителя. Основные принципы педагогической морали. 

Речевая культура учителя. Активные формы организации обучения (лекция, семинарское занятие, практикум и т. д.)

Структура речевого общения  педагога. Нормативность речи.

Значение  и смысл слов, фраз, точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. 

Речевые звуковые явления: произношение, артикуляция, темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. 

Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении (смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.), разделительные звуки, нулевые звуки, звуки назализации и др.

Формулы речевого этикета.

Педагогическая риторика. Культура полемического мастерства учителя  (дискуссия, спор, публичное выступление, полемика, дебаты).

Законы педагогической риторики. Ораторское искусство как социальное явление, его значения для профессии педагога. Педагогическая дискуссия. Культура  дискуссии, уважительное отношение к оппоненту (выдержка, самообладание, стремление понять другого), доказывание, убеждение и доводы в споре как основа убедительной речи, факторы аргументации и способы опровержения.

       Подготовка к публичному выступлению (этапы, виды подготовки, композиция речи, методы изложения материала), установление контакта с аудиторией, умение заинтересовать и расположить слушателей.

Габитарный имидж. Невербальные средства представления индивидуальности учителя (манеры, внешний облик, поведение).

Средовый, габитарный, овеществленный и кинетический имидж. «Невербальный» имидж. Внешний  облик учителя и его смысловая нагрузка. Реализация  функции самоподачи в педагогическом общении.  Визуальная привлекательность учителя. Эффект первого впечатления. Затруднения  в ситуациях первого контакта с учениками. Эффект  личного обаяния.

       Понятие делового стиля в одежде. Цветовая  гамма рабочего костюма, макияж, стрижка, поза, осанка,  язык тела,  аксессуары.

Жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт, манеры.

Тактильные взаимодействия с учащимися, значение прикосновений, особенно в младшем возрасте, ориентации, дистанция, пространственная организация общения.

Красота письма, манера обращения с книгой.

Внутренний образ учителя, непосредственность, оригинальность, свобода, эмоциональность, непохожесть, экспрессия, игра воображения, изящество, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности,  эмоциональные реакции на поведение школьников.

Основы конфликтологии.

Условия и причины возникновения педагогических конфликтов. Способы, методы и формы предупреждения конфликтов с учащимися и родителями.

Понятие и сущность конфликта, особенности внутриличностных и межличностных конфликтов.

Классификация, структура и динамика развития конфликта. Стили и способы разрешения конфликтов: сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество (конкуренция). Приоритетные, закрепившиеся жизненными обстоятельствами, стили поведения в конфликте.