Программа краткосрочных курсов повышения квалификации (стр. 3 )

Причины возникновения конфликтов между учителем и учащимися, их диагностирование. Организация взаимоотношений с родителями и коллегами. Инициатива учителя в разрешении конфликтных ситуаций.

Функциональные и дисфункциональные последствия конфликтов.

IX. Стереотипы в поведении педагога. Традиции и новации, их влияние на имидж педагога.

Понятие социального стереотипа. Стереотипы в поведении педагога. Эмоциональная насыщенность профессии педагога. Синдром  «эмоционального сгорания».

Общепедагогические деформации. Типологические деформации. Специфические деформации личности педагога. Индивидуальные деформации. Авторитарность, дидактичность, педагогический догматизм, доминантность, педагогическая индифферентность,  консерватизм, педагогическая агрессия, экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер, информационная пассивность, обученная беспомощность, демонстративность и их влияние на формирование деструктивного  педагогического имиджа.

Психологические комплексы и их влияние на стиль общения педагога.

Традиции и ориентация на мнение общества.  Сочетание  внутренней  и внешней ориентации в профессии педагога.  Отношение учителя к инновациям, проявление инновационного мышления в имидже.

Педагогическая рефлексия. Роль диагностики и самодиагностики в  формировании делового имиджа педагога

Самоидентификация педагога. Методы  рефлексии. Механизмы личностной и интеллектуальной рефлексии. Уровни педагогической рефлексии. Рефлексивная позиция.

Форма проведения занятий

Программа рассчитана на два варианта изучения: 24 или 48 часов.

  Первый вариант изучения очный:  12 часов лекционных  и 12 часов практических занятий, ролевых игр и тренингов.

В ходе обучения используются следующие виды занятий со слушателями:

лекция (лекция преподавателя с элементами беседы и обращением к личному опыту слушателей); семинар (развернутая беседа со слушателями по вопросам); практикум (выполнение практических заданий по теме); дискуссия (решение актуальных проблем в ходе обсуждения, выступления  слушателей по конкретной теме); контроль входной, текущий и итоговый  (выполнение диагностических процедур с последующим анализом результатов); продуктивная игра (совместный поиск решения конкретных проблем в неимитационной игре); ролевая игра (разыгрывание конкретных ситуаций и путей выхода из нее в имитационной игре); тренинг (психологический тренинг, погружение в проблему).

Тематический план (I вариант)

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
Всего	Форма проведения
Лекция	Практическое занятие
1.	Введение. Понятие делового имиджа педагога, его структура и содержание	2	2	входной самоконтроль
2.	Виды имиджа. Условия, формы и механизмы  становления образа педагога	2	2	семинар
3.	Я-концепция и стили взаимодействия учителя и ученика. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика	2	2
4.	Педагогическое общение. Психологические техники общения. Педагогическая этика общения с учащимися и родителями	4	4 ролевая игра тренинг
5.	Речевая культура учителя. Активные формы организации обучения (лекция, семинарское занятие, практикум и т. д.)	2	1	1 практикум
6.	Педагогическая риторика. Культура полемического мастерства учителя  (дискуссия, спор, публичное выступление, полемика, дебаты)	2	1	1 дискуссия продуктивная  игра
7.	Габитарный имидж. Невербальные средства представления индивидуальности учителя (манеры, внешний облик, поведение)	4	2 продуктивная игра
8.	Основы конфликтологии. Условия и причины возникновения педагогических конфликтов. Способы, методы и формы предупреждения конфликтов с учащимися и родителями	4	2	2 практикум диагностика тренинг
9.	Стереотипы в поведении педагога. Традиции и новации, их влияние на имидж педагога	2	2
10.	Педагогическая рефлексия. Роль диагностики и самодиагностики в  формировании делового имиджа педагога	2	2 итоговый контроль дискуссия
Итого:	24	12	12

Второй вариант, очно-дистанционный, рассчитан на 48 часов обучения, из них дистанционные занятия проводятся в объеме не более 25% от общего количества часов,  очные занятия (не более 20% от общего количества часов).

В ходе обучения используются следующие виды занятий со слушателями:

интерактивная лекция (слушатели получают аудиовизуальную информацию лекци­онного материала через средства телекоммуникационной связи как в син­хронном режиме, когда они могут получать информацию от лектора и задавать ему вопросы в реальном масштабе времени, так и в асинхронном, когда они получают аудиовизуальную запись лекционного материала); очные занятия (семинары, практикумы, тренинги и т. д.); очно-дистанционные занятия - занятия, проводимые в on-line синхрон­ном режиме; выполнение проектных заданий (разработка проектов, которые выполняются слушателями самостоятельно с предоставлением возможности консультирования с руко­водителями проектов и консультантами посредством электронной почты или очно. Защита проектов происходит очно, а в случае создания организационных условий и информационно-технологических средств, обеспечивающих гарантированный уровень аутентификации слушателей, – дистанционно); дискуссия (учебное занятие, проведение которого определя­ется педагогом, ведущим занятия, в связи с необходимостью решения текущей проблемы, воз­никшей у обучающихся в ходе обучения, путем обсуждения ее участниками между собой. Дискуссия может проводиться дистанционно в синхронном режиме (в реальном времени) с использованием телекоммуникационной сети или в асинхронном режиме (посредством форума); самостоятельная работа (использование учеб­ных материалов дистанционных курсов, которые слушатели получают через Интернет или на электронном носителе); консультации (слушатели дистанционно получают ответы от педагога на конкретные вопросы или объ­яснение определенных теоретических положений и аспектов их практиче­ского применения); контрольные мероприятия (контрольные мероприятия предусматривают само­контроль, входной, текущий, промежуточный и итоговый контроль. Самоконтроль является первичной формой контроля знаний, который обязательно обеспечивается структурой и организацией любого дистанционного курса. Основной формой входного, текущего и рубежного контроля является тестирование. Кроме того, текущий контроль осуществляется во время про­ведения практических, семинарских занятий и дискуссий. Оценка результатов тестирования, практических работ происходит дистанционно в двух режимах: автоматизированном и непосред­ственно педагогом. Итоговый контроль проводится в форме зачетного занятия, на котором проводится анализ выходной  диагностики и организована дискуссия по Программе, выступления слушателей с сообщениями на различные темы).

Во втором варианте увеличено количество практических занятий, диагностики и самодиагностики. При втором варианте возможно вынести на самостоятельное изучение,  дистанционные учебные занятия, очно-дистанционные занятия и выполнение проектных заданий до 50%  учебного материла.

       

Тематический план (II вариант)

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
Форма проведения (очно, очно-дистанционно, дистанционно)
Общее	Интерактивная  лекция	Практическое занятие (очно, очно-дистанционно)
1.	Введение. Понятие делового имиджа педагога, его структура и содержание	2	2
2.	Виды имиджа. Условия, формы и механизмы  становления образа педагога	2	2
3.	Я-концепция и стили взаимодействия учителя и ученика. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика	4	4
4.	Педагогическое общение. Психологические техники общения. Педагогическая этика общения с учащимися и родителями	12	12 эссе «Стили общения» семинар самостоятельная работа
5.	Речевая культура учителя. Активные формы организации обучения (лекция, семинарское занятие, практикум и т. д.)	4	2	2 самостоятельная работа
6.	Педагогическая риторика. Культура полемического мастерства учителя  (дискуссия, спор, публичное выступление, полемика, дебаты)	4	2	2 практикум
7.	Габитарный имидж. Невербальные средства представления индивидуальности учителя (манеры, внешний облик, поведение)	8	4 дискуссия проект
8.	Основы конфликтологии. Условия и причины возникновения педагогических конфликтов. Способы, методы и формы предупреждения конфликтов с учащимися и родителями	8	4	4
9.	Стереотипы в поведении педагога. Традиции и новации, их влияние на имидж педагога	4	4
10.	Педагогическая рефлексия. Роль диагностики и самодиагностики в  формировании делового имиджа педагога	4	4 дискуссия
Итого:	48	20	28

Оборудование:

Интерактивная доска Мультимедийное оборудование Описание диагностических и рекомендательных методик (по количеству слушателей) Цифровые образовательные ресурсы Дидактические материалы (по количеству слушателей)

Используемая литература

Актерские способности в деятельности учителя: Методическое пособие / Сост. . – Магнитогорск: АО Аспект-пресс, 1998.  -  с. 45. , , Режиссура педагогического взаимодействия: учебное пособие / , , .- Новосибирск: НГПИ, 1991. -218с. Багаева, о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования: метод. рекомендации / ; Гомельск. обл. ин–т усовершенствования учителей. - Гомель, 1989. - 89 с. , Лебедева H. H. Педагогическое понимание как сотворчество / ,  H. H. Лебедева // Вестник высшей школы №8. – М., 1989. - С.58-63. Педагогический артистизм: учебное пособие для вузов. / .- М.: Academia, 2001. - 239с. Педагогическое общение как диалог в культуре / // Педагогика. №4.-М., 2002.- С.29-32. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2000. -211 с. Психологические основы профессиоведения. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. / Под общей ред. . - СПб., 2001. - 354 с. труктура профессионального самосознания учителя / И. Вачков// Школьный психолог № 3,5,13. –М., 2000г. Профессиональная карьера учителя / // Мир образования №1. - 1996. - С. 48–51. атрица разнообразия – способ определения компетентности педагогов/ В. Гузеев// «Директор школы» №8.-М., 2006.-с.6. мидж учителя – необходимость или дань моде? / Д. Журавлев // Народное образование №7.-М., 2003.- с 56. Загвязинский. творчество учителя / // Педагогика.-  М.,  1987.-160 с. Калюжный, формирования имиджа учителя / . – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с. Калюжный, построения имиджа учителя / // PR в образовании. – 2004. – №4.– 240 с. Калюжный, -педагогические особенности формирования имиджа учителя / // PR в образовании. – 2004. – № 3.– 186 с. Кан– Учителю о педагогическом общении / -Калик, . — М.: Просвещение, 1987. — 190 с. мидж современного педагога/ З. Капустина //Учитель №1.-М., 2006.-с.42. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя / . - М.: Просвещение, 1990. - 159 с. Психология труда учителя. Книга для учителя/ .- М.: Просвещение, 1993.- 192с. Психология профессионального развития учителя/ .- М.: Просвещение, 1998.- 200 с. Рефлексия как метакомпетентность/  .- М.: «Педагогика» № 3, 2006. – с. 12 мидж педагога: знания, опыт, мастерство/ М. Новокшонова //Учитель №3.-М., 2005.-с.13. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования/  // Психологический журнал №1. - М., 2001.- С.90-101. Краткий словарь системы психологических понятий/ . - М.: Просвещение, 1984. - С. 64. Поташник, творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / . - Киев: Рад. шк., 1988. - 109 с. Поташник, объединения педагогов / . — М.: Новая шк., 1997. - 118 с. Имидж учителя/ //Преподаватель№1.-М., 2001.с.18. Современный словарь по педагогике /Сост. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с. Чудновский, модель труда учителя / // Вопросы психологии №2. –М., 1999. - 34 с. Имиджелогия: секреты личного обаяния/ . -  М.: Проспект, 1997. – с. 58.