Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (стр. 15 )

В организованной образовательной деятельности тема недели ориентируется на тематическое планирование логопеда и детского сада и учитывает возможности детей группы. Музыкальное развитие и физическое развитие отражено в рабочих программах специалистов.

Чтение детской литературы проходит ежедневно по выбору воспитателя и соответствует тематике планирования.

Организованная образовательная деятельность проходит согласно расписанию ООД и зависит от желания и возможностей детей, а так же соответствует рекомендациям Сан ПиН.

Тематическое планирование: (Приложение ).

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

 подгрупповые коррекционные занятия,

 индивидуальные коррекционные занятия.

Приложение . Образовательная программа индивидуального сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР 2- 3, дизартрия, задержкой психического развития.

Приложение . Образовательная программа индивидуального сопровождения ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР 2- 3, дизартрия, билингвизм.

Приложение . Рабочая программа инструктора по физической культуре.

Приложение . Рабочая программа учителя-логопеда

Приложение . Рабочая программа педагога-психолога

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

РЕБЕНОК

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;

• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа;

•рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.

Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.

Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.

Совместные интегрированные занятия логопеда и воспитателя рекомендуется проводить как обобщающие, итоговые один раз в месяц. На таких занятиях дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря.

Воспитатель:

 непосредственная образовательная деятельность (фронтально и по подгруппам) по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

 экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

 беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

 музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

 игры-драматизации.

Специалист по ФИЗО:

 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

 упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

 подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

 игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

 контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

 выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Заключение

Таким образом, данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в логопедической старшей и подготовительной к школе группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения и всестороннего развития, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.

Краткая презентация адаптированной образовательной

программы дошкольного образования.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она рассчитана на детей с тяжёлыми нарушениями речи в возрасте от 5 до 7 лет.

Приложение :

➢ Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по )

➢ Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по )

➢ Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по )

➢ Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по )

Теоретической и методологической основой программы являются: положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные и . Реализация образовательных областей в адаптированной программе осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта учителей-логопедов.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования составлена в соответствии с:

1. «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» и .

2. Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения

до школы» под редакцией , , 3-е

издание, исправленное и дополненное.

3. Образовательной программой дошкольного образования  МБДОУ «Детский сад № 43 комбинированного вида».

4. «Адаптированной примерной основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. .

Данная Программа разработана на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.01г. N 273-ФЗ;

- Конвенцией о правах ребенка ООН;

- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.1.2660-10;

- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных образовательных организациях (Постановление от 15мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13»)

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000);

- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным Программам – образовательным Программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000);

- Устава Учреждения, утвержденного Постановлением администрации Гатчинского муниципального района Ленинградской области от 17. 09. 2015г.

№ 000.

Целью данной программы является оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детей с тяжёлыми нарушениями речи и их родителям (законным представителям);осуществление коррекции недостатков в психическом развитии детей с тяжёлыми нарушениями речи. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Основные задачи коррекционного обучения:

- определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности нарушения (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- учитывать особые образовательные потребности детей с тяжёлыми нарушениями речи при освоении ими образовательной Программы;

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого - педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с тяжёлыми нарушениями речи с учётом особенностей психического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- реализовать индивидуальные образовательные маршруты;

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков личностного общения со сверстниками;

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с тяжёлыми нарушениями речи;

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребёнка;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с тяжёлыми нарушениями речи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Педагогические принципы:

Принцип индивидуального подхода; поддержки самостоятельной активности ребёнка; социального взаимодействия (принятия всех участников образовательного

процесса);

вариативности (системный подход); динамического развития; комплексности (совместная работа специалистов); партнерского взаимодействия с семьёй.

Фронтально - подгрупповые занятия и подгрупповые для детей в группе с ТНР приоритетно ориентированы на формирование лексико - грамматических средств языка и развитие связной речи, формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Родители детей с ТНР включены в коррекционно-образовательный процесс: взаимодействуют с учителем-логопедом. В результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Цель взаимодействия с семьёй – сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьёй:

● постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семьей;

● повышать психологическую компетентность родителей, учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту;

● убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;

● учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

● помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;

● постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования 3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно - образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты мониторинга находят отражение в картах речевого развития детей, таблицах «Экран звукопроизношения» (отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого ребенка, ежегодном отчете).

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ТНР. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ТНР и другими специалистами учреждения. Целевым ориентиром дошкольного образования в соответствии с данной программой является самостоятельная, связная, грамматически правильная речь воспитанников подготовительной группы, соответствующая языковым нормам по всем параметрам.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Документация учителя-логопеда ДОУ. Москва, ТЦ Сфера, 2008. , «Преодоление речевых нарушений у дошкольников», Санкт--Петербург, «Союз», 2001г. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений». (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»). , , «Коррекция нарушений речи», Москва, «Просвещение»,2009г , «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Москва, «Айрис Пресс», 2005г. Примерная основная общеобразовательная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией , , 3-е издание, исправленное и дополненное. Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ.2014 г. , «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» М.: Просвещение, 2009 Авторская методика «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у дошкольников», рекомендованную Учёным Советом Педагогического общества России. Москва, издательство « Гном и Д», 2007

Приложения