Рабочая программа дисциплины иностранный язык Рекомендована Учебно-методическим советом Института социальных и политических наук для направлений подготовки (стр. 10 )

Проектная технология ориентирована на моделирование социального взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную предметную область. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку.

Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.

Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с использованием перечисленных технологий предусматривает активные и интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций (case study), коллективная мыслительная деятельность, дискуссии, работа над проектами научно-исследовательского характера и т. д. При этом занятия с использованием интерактивных форм составляют не менее 70%  всех аудиторных занятий.

Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

7.2.        Рекомендации для студента

Самостоятельная работа студентов (индивидуальная, групповая, коллективная) является важной частью в рамках данного курса. Самостоятельная работа студентов осуществляется под руководством преподавателя  и протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Содержание самостоятельной работы студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения - объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных формах учебной внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий. Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе  практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, запоминании и воспроизведении определенной информации. Цель и планирование самостоятельной работы студенту определяется  преподавателем.

Собственно самостоятельная работа студентов  выполняется в удобные для студента часы и представляется преподавателю для проверки. Данный формат предусматривает  большую самостоятельность студентов, большую индивидуализацию заданий, наличие консультационных пунктов и ряд психолого-педагогических новаций, касающихся как содержательной части заданий, так и характера консультаций и контроля.

Студентам предлагаются следующие формы самостоятельной работы:

самостоятельная домашняя работа; внеаудиторное чтение; самостоятельная работа (индивидуальная) с использованием Интернет-технологий;  индивидуальная и групповая творческая работа; выполнение заданий по пройденным грамматическим темам с использованием справочной литературы.

Результаты самостоятельной творческой работы могут быть представлены в форме презентации или доклада по теме, в форме рефератов, или иного проекта.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Раз-дел дис-цип-лины	Технологии обучения	Формы учебных занятий и виды учебной деятельности
Лекция	Практич. занятие	Лабораторная работа	Коллоквиум	Курсовой проект	Курсовая работа	Расчетно-граф. работа	Расчетная работа	Домашняя работа	Реферат	Подготовка к ауд.  занятиям
Р1, Р2, Р3	Технологии активного обучения	+
Проектная работа	+	+
Обучение на основе опыта (кейс-анализ, case-study)	+
Имитационные технологии (деловые игры и др.)	+
Методы проблемного обучения (дискуссии, поисковые работы, исследовательский метод и т. п.)	+	+	+
Командная работа	+	+
Другие (указать, какие)
Дистанционные образовательные технологии и электронное обучение	+	+
Сетевые учебные курсы	+	+
Виртуальные практикумы и тренажеры
Вебинары и видеоконференции
Асинхронные web-конференции и семинары
Совместная работа и разработка контента
Презентация своей научной работы на иностранном языке	+

ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ДОСТИЖЕНИЙ

9.1. Весовой коэффициент значимости модуля (дисциплины) в рамках учебного плана – k дисц.

в том числе, коэффициент значимости курсовых работ/проектов, если они предусмотрены – k курс. 

Не используется.

9.2.Процедуры текущей и промежуточной  аттестации по дисциплине

10 семестр

1.Лекции: не предусмотрены, коэффициент значимости совокупных результатов лекционных занятий - 0
2. Практические занятия: коэффициент значимости совокупных  результатов практических занятий – 1
Текущая аттестация на практических занятиях	Сроки – семестр, учебная неделя	Максимальная оценка в баллах
Посещение практических занятий (30)	X, 1-30	10
Творческая работа № 1 (творческая письменная работа)	X, 5	10
Творческая работа № 2 (резюме иноязычного текста)	X, 9	10
Контрольная работа № 1 (чтение, аудирование)	X, 13	20
Контрольная работа № 2 (монолог, диалог)	X, 16	20
Перевод иноязычной литературы	X, 1-30	30
Весовой коэффициент значимости результатов текущей аттестации по практическим занятиям – 0,6
Промежуточная аттестация по практическим занятиям – экзамен Весовой коэффициент значимости результатов промежуточной аттестации по практическим занятиям - 0,4.
3. Лабораторные занятия: не предусмотрены, коэффициент значимости совокупных результатов лабораторных занятий – 0

9.3. Процедуры текущей и промежуточной аттестации курсовой работы – не предусмотрены

9.4. Коэффициент значимости семестровых результатов освоения модуля (дисциплины)

Порядковый номер семестра (по учебному плану), в котором осваивается модуль (дисциплина)	Коэффициент значимости результатов освоения модуля в семестре – k сем. n
Семестр 10	1

Перечень клюЧевых слов дисциплины

№ раздела	Наименование раздела, темы	Ключевые слова
Р1	Деловой иностранный язык	Самопрезентация, тайм-менеджмент, научный дискурс, стратегия убеждения, биография, рекомендация, кейс-резюме
Р2	Научный иностранный язык (устный модуль)	Риторические уловки, тезисы доклада, групповое соглашение, рецензия
Р3	Научный иностранный язык (письменный модуль)	Аннотация, реферат, научный дискурс, стратегия убеждения, научные технологии, результат исследования

Лист регистрации изменений в рабочей программе дисциплины

Номер изменения	Номер пункта (подпункта)	Дата внесения изменения	Изменение	Подпись ответственного за внесение изменений
Измененного	Нового	Изъятого

1 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка (Common European Framework of Reference — CEFR) — система уровней владения иностранным языком, используемая в Европе. Соответствующая директива была выработана Советом Европы как основная часть проекта «Language Learning for European Citizenship» между 1989 и 1996 годами. Главная цель системы CEFR — предоставить метод оценки и обучения, применимый для всех европейских языков. В ноябре 2001 года резолюция Совета ЕС рекомендовала использование CEFR для создания национальных систем оценки языковой компетенции.