Процесс развития детского коллектива (стр. 3 )

Согласно представлениям ряда западных ученых (Э. Мэйо, Дж. Морено, Г. Кули, Дж. Хоманс и др.) — сторонников социометрии, микросоциологии, непсихоаналитиков и др., малая группа есть основная клетка общества и должна быть рекомендована для воспитания как средство «психологической защиты» и «психотерапии» во всех сферах социальной жизни.

Придавая определяющее значение функции малых групп, они сводят все социальные отношения людей к межличностым, отождествляя природу общественных отношений с желаниями, стремлениями, волей руководителей малых групп. Фетишизация малых групп уводит общество от решения больших социальных проблем к микрогрупповым, частым, индивидуальным.
По утверждению американского психолога Т. Шибутани, буржуазные исследователи ежедневно открывают новые факты, но у них нет общей теории, способной научно их объяснить. Такой единой теорией может быть только научная теория коллектива и коллективизма.

Программа развития ученического коллектива

«Развитие коллектива процесс диалектический, включающий не только момент движения, но и момент инерции, возможность сохранить ранее достигнутый уровень»

Цель: САМОРАЗВИТИЕ, САМОВОСПИТАНИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Задачи:

РАЗВИТЬ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ; СОЗДАТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОМФОРТНОСТЬ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ; ФОРМИРОВАТЬ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ПО ВАЖНЕЙШИМ ВОПРОСАМ ЖИЗНИ КЛАССА И ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ГЛАВНЫЙ ПРИНЦИП РАБОТЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ: Сами решили - сами сделали!

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ:

ОБЕСПЕЧИВАЕТ СОЗДАНИЕ РАБОТОСПОСОБНЫХ ОРГАНОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА; СТИМУЛИРУЕТ ОБЩЕСТВЕННУЮ АКТИВНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ; РАЗВИВАЕТ ТОВАРИЩЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ; ПРИОБЩАЕТ УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ И КАЖДОГО ШКОЛЬНИКА К ОРГАНИЗАЦИИ СВОЕЙ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; СПОСОБСТВУЕТ САМОРАЗВИТИЮ, СОМОВОСПИТАНИЮ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ И УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА:

1 этап: НАСТАВНИКИ Динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от классного руководителя. Учитель назначает ответственных лиц. Позиция классного руководителя – он личным примером формирует у учащихся знания, умения и навыки самоуправленческой деятельности, воспитывает уважение к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желание и потребность помочь классному руководителю. Одновременно в процессе общеколлективных дел идет подготовка учащихся к самоконтролю и к самоанализу. Это в дальнейшем открывает возможность передачи функции управления отдельными делами от классного руководителя к учащимся. 2 этап: Деловые люди Заинтересованность учащихся в делах коллектива, стабильность деятельности ученического актива и постоянное расширение его прав и обязанностей. Актив выбирается демократическим путем. Инициатива самоуправленческой деятельности исходит не только от классного руководителя, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности полностью возглавляются учащимися. Самоуправление становится ведущим условием утверждения школьника в коллективе. Задача классного руководителя – развить у учащихся потребность в самоорганизации, самодеятельности, самооценки и самоанализа. 3 этап: Деятели Происходит коллективное планирование, проведение, анализ и оценка дел, принятие решений, контроль и регулирование. Деятельность классного руководителя – сотрудничество на равных началах, на равных основаниях при выполнении общих задач. Главная позиция воспитанников – организаторская. Основой ученического самоуправления является общественное мнение, как метод педагогического стимулирования, который побуждает на общественно-полезную, творческую, активную деятельность. Метод здорового общественного мнения позволяет стимулировать все положительное в жизни коллектива и преодолевать негативное явление.

ОСНОВНЫЕ КАНАЛЫ ДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ:

  обсуждение и принятие решений органами коллектива;

  действие уполномоченных учащихся, ответственных за различную работу;

  личное отношение членов коллектива.

НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ:

Уважение территории другой личности. Каждый член коллектива сохраняет свою индивидуальность, задача коллектива помочь ему в этом или не мешать. Коллектив создается через деятельность, через преодоление, через научение общаться, через испытание нравственностью. Каждый член коллектива - лидер в своем деле. Для коллектива нет большей радости, чем достижения каждого. Коллектив - это когда придумали - вместе, сделали – вместе. Коллектив хорош тогда, когда вследствие общения и совместных деятельностей все его участники становятся лучше. Высшим проявлением коллективной состоятельности становятся желание поделиться своими знаниями, новостью, открытиями, мыслями с другими. Коллектив – это когда не по указке сверху, а когда весело и бодро.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

выработка личной ответственности за собственное развитие; повышение уровня воспитанности; самораскрытие и самореализация личности; приобретение навыков общения в режиме реального времени; жизненное самоуправление.

КООРДИНАЦИЯ РАБОТЫ
Успешное развитие ученического коллектива невозможно без квалифицированного участия всего педагогического коллектива.
Хочется выразить огромную благодарность педагогическому коллективу школы за совместную организацию учебно-воспитательной деятельности 10 «и» класса и предоставленную возможность к сотрудничеству на разных уровнях.

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно - эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus - собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные.
Деловые отношения основываются на совместной деятельности по решению социально - значимых задач, на соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основаны на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности.

Личные отношения могут существовать параллельно с деловыми отношениями. Деловые отношения также не исключают личных симпатий.

Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Круговая порука и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, считаются антиподом коллектива и коллективизма.

Детально определял сущность коллектива . “Нельзя представить себе коллектив, - писал он, - если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”. ( Сочинения. Т. V. С. 229).

Таким образом, воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

Создать такой коллектив сразу невозможно, для этого требуется длительное время. В связи с этим обычно выделяют три стадии в развитии коллектива. Критерием этого развития считается отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся.
“Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда требует коллектив. Это - тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой” ( Т. V. С. 151, 152.).

В школе обычно все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив. Организация и действенное функционирование общешкольного ученического коллектива имеет весьма важное педагогическое значение.

В общешкольный коллектив входят первичные коллективы (классы). Для выполнения работ на непродолжительное время могут создаваться временные коллективы (различные кружки, коллективы художественной самодеятельности и т. д.).