Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Оценка личностных результатов осуществляется в 1 классе в конце 1 полугодия и в конце года, во 2-9 классах - ежегодно в конце учебного года. Результаты оценки личностных достижений заносятся в Карту индивидуальных достижений обучающегося и Карту итоговых достижений обучающихся __ класса.
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
Карта итоговых достижений обучающихся __ класса
Критерии оценивания | Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире | Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности | Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях | Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Проявление готовности к самостоятельной жизни. |
№ п/п | Ф. И. учащегося |
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты ГОУ ТО «ТОЦО», регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каж-дой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жиз-ненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Отслеживание развития личност-ных результатов проводится путем наблюдения и анализа выполнения практических дей-ствий, которые отражаются в характеристике учащихся (в конце года).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каж-дой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Во время обучения в дополнительном первом классе, целесообразно всячески поощ рять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не толь-ко под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определен ной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценка этой группы результатов словесная. В течение всего года обучения произво дится анализ продуктов деятельности учащихся с учетом психофизических особенностей каждого ребенка с краткой характеристикой достижений. Контрольные работы по данно-му предмету (в традиционном виде) не предусмотрены, в конце каждого учебного года учитель отбирает письменные материалы, в которых отслеживаются приобретённые учащимися умения и навыки.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показате лях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет».
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привыч-ной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
(Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ. ред. . – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. С. 11-15).
Во время обучения в дополнительном первом и первом классах, целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продви-гается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения централь-ным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, од-ной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непо-средственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самосто-ятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по со-держанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов осво ения АООП обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; проч-ность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результа-ты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно»/«неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодо-ления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетво-рительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» Ї от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их напол-нения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» Ї «стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении его психоэмоционально-го статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в про-фессиональном стандарте педагога.
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 01.01.01 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
Оценка результатов деятельности ГОУ ТО «ТОЦО» отделение №1 осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она прово-дится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 |
