Адаптированная программа
« Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ в группе № 7 компенсирующей направленности»
Составитель: , учитель-дефектолог
МАДОУ № 1 «Ласточка»
Второе полугодие 2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Современная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблем-ного ребенка. Дети с задержкой психического развития – многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющего развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния пограничного с умственной отсталостью – до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из актуальных. Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ. В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или ее функциональной незрелости. Коррекционно – педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для подготовки детей к обучению в школе. Это достигается за счет модификации общеобразовательных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данной категории, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, у них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Своеобразна речь детей. Недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения лексико – грамматических конструкций. Также наблюдается недостаточность фонетико – фонематического восприятия, снижение слухоречевая памяти. Дети испытывают трудности в ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.
Основой для разработки данной программы явились: «от рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). Под редакцией , , . (М. – 2015 г.), «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» (М - 2004 г.)
Региональный компонент ФГОС реализуется при изучении следующих лексических тем: «Природа родного края», «Зимующие птицы нашего региона», «Виды зимнего спорта», «Защитники Отечества. Родная Армия», «Знакомство с народной культурой и традициями малочисленных народов Камчатки», «История Великой Отечественной войны, День Победы».
Разделы программы:
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Развитие элементарных математических представлений.Основная цель - формирование знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
В процессе коррекционно – развивающего обучения детей с ОВЗ решаются следующие задачи:
Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.Принципы:
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которые находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т. е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя – дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечивается подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами. Принцип последовательности и концентрации усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составленными частями его существует логическая связь, последующие задания опирается на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Дефектологическое сопровождение детей с ОВЗ.
Познавательное и речевое развитие детей в процессе ознакомления с окружающим.
Цель:
Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельностью детей. Коррегировать и развивать психические процессы. Формировать интерес к окружающему миру. Любознательность.Задачи:
Уточнение, расширение, обогащение представлений детей о себе, окружающем предметном и социальном мире. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических и способствовать к их дальнейшему формированию. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.Формирование лексико-грамматического строя языка и развитие связной речи.
Цель:
1. Развивать способности у детей к морфологическим обобщениям.
2.Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое конструирование предложений.
Задачи:
1.Исправлять грамматические ошибки в устной речи детей.
2.Совершенствовать синтаксическую сторону речи детей, знакомить их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями.
3.Предупреждать грамматические ошибки.
Формирование лексико-грамматических категорий.
Цель:
1.Развивать способность у детей к морфологическим обобщениям.
Задачи:
1.Учить образованию и употреблению:
- слов с уменьшительно-ласкательным и увеличительным оттенкам;
-глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов;
-относительных прилагательных.
2. Учить пониманию многозначных слов
3. Учить употреблять в речи простых и сложных предлогов, правильному употреблению падежных инструкций.
Развитие связной речи.
Цель:
1.Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.
2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.
Задачи:
1.Совершенствовать навык:
-распространение предложений путем введения однородных членов ( прилагательных, глаголов);
-ведение диалога, умение самостоятельно задавать вопросы;
-составлять небольшие рассказы по картинке;
-пересказывать текст по опорным картинкам.
2.Продолжать учиться составлять предложения по вопросам, картинке, опорным словам.
3. Использовать элементы творческого рассказывания (закончить рассказ и т. п.)
4. Овладеть объяснительной и доказательной формами речи.
Формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов.
Цель:
Развивать математическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у детей.2. Приобщать детей к математическому материалу, развивать воображение.
Задачи:
1. Количество и счет.
-Знакомство детей с математическими понятиями, с образованием чисел в пределах десяти, обучение счету с использованием анализаторов.
-Формирование знаний о независимости числа от размера.
-Развитие умений в сравнении множеств, определений состава числа из единиц и двух меньших чисел.
-Формирование навыка порядкового счета.
-Знакомство с литературным материалом, в котором присутствуют числа.
2. Пространство и время.
-Формирование представлений о временных отрезках и умение ориентироваться в них.
-Развитие умений и навыков ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.
3.Сенсорные эталоны.
-Формирование представлений о геометрических фигурах, телах и их свойствах.
-Развитие зрительного гнозиса, навыка идентификаций по сенсорным признакам (цвет, форма, величина)
-Развитие всех видов восприятия при работе с математическим материалом.
4. Логические задачи.
-Учит решать логические задачи ( на сравнение, классификацию, анализ, синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей
