Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по научной работе
_______________________ //
_______ _____________ 201__г.
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор (ы) работы _________________/ ./
«____»___________2014г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии,«___»________2014г., протокол №___ Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав. кафедрой _________________________/ /
«______»___________ 2014г.
Рассмотрено на заседании УМК Института педагогики и психологии, «___»_______2014г.,
протокол №___
Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ____________________/ /
«______»_____________2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Директор ИБЦ___________________________ / /
«______»_____________2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Начальник отдела
аспирантуры и докторантуры _____________ / /
«______»_____________2014г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по научной работе
_______________________ //
_______ _____________ 201__г.
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор (ы) работы _________________/ /
«____»___________2014г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии,«___»___2014г., протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав. кафедрой _________________________/ /
«______»___________ 2014г.
Рассмотрено на заседании УМК Института педагогики и психологии, «___»_______2014г.,
протокол №___
Соответствует ФГОС ВО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ____________________/ /
«______»_____________2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Директор ИБЦ___________________________ / /
«______»_____________2014 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Начальник отдела
аспирантуры и докторантуры _____________ / /
«______»_____________2014г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики и психологии
Кафедра дефектологии
ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2014
. Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 44.06.01 Образование и педагогические науки (Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2014, ___ стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании[электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk3plus. utmn. ru, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по научной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: д-р. филол. н., проф.,
зав. кафедрой Дефектологии
© Тюменский государственный университет, 2014.
© , 2014.
Пояснительная записка Цели и задачи дисциплины
Цель учебной дисциплины - сформировать у аспирантов компетенции в области коррекционно-оздоровительной работы в системе специального образования, понятийном аппарате, научном и методологическом положениях здоровьесбережения.
Основные задачи дисциплины:
- сформировать целостное представление о коррекционно-оздоровительной работе в системе специального образования; раскрыть социокультурную сущность здоровьесбережения аномальных детей как важнейшую составляющую их культуры; показать роль здоровьесберегающих технологий в повышении социализации аномального ребенка, дать представление о его психофизиологических возможностях; ознакомить аспирантов с системой коррекционно-оздоровительной работы в специальных школах и детских садах; сформировать профессиональное мировоззрение аспирантов-дефектологов о системе коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании.
Место дисциплины в структуре образовательной программы. Дисциплина «Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании» относится к блоку «Специальные дисциплины».
Для освоения дисциплины «Технология коррекционно-оздоровительной работы в специальном образовании» аспиранты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Специальная педагогика», «Специальная психология».
Освоение данного курса способствует изучению параллельных дисциплин «Интегрированное обучение детей с ОВЗ», «Ключевые компетенции дефектолога», «Коррекционная педагогика».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п | Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин | Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
1. | Ключевые компетенции дефектолога | * | ||||
2. | Интегрированное обучение детей с ОВЗ | * | * | * | * | * |
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы
Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
Знать:
- сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования; современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ; здоровьесберегающие технологии и способы их реализации; принципы и методы медицинской и педагогической коррекции нарушений здоровья детей и взрослых; морфо-функциональные особенности организма в норме и у лиц с ОВЗ.
Уметь:
- работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ; работать со специальной медицинской литературой; работать с медицинскими картами лиц с ограниченными возможностями здоровья; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
Владеть:
- навыками межличностных отношений; основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации – экзамен кандидатский. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них 52 часа, выделенных на самостоятельную работу.
Тематический план
Таблица 2.
№ | Тема | Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. | Из них в интерактивной форме | Итого часов по теме | Формы контроля | |||
Лекции | Семинарские (практические) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1. | Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии | 2 | 2 | 11 | 2 | 15 | Тест | |
2 | Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии | 2 | 2 | 11 | 2 | 15 | Опрос | |
3. | Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей | 2 | 2 | 10 | 2 | 14 | Опрос | |
4. | Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре | 2 | 2 | 10 | 2 | 14 | Тест | |
5. | Технология паспортизации состояния здоровья учащихся | 2 | 2 | 10 | 14 | Опрос | ||
Итого | 10 | 10 | 52 | 8 | 72 | |||
Из них в интерактивной форме | 4 | 4 | 8 |
Содержание дисциплины.
Тема 1. Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии.
Опорные слова: здоровьесбережение, принципы, коррекция, развитие, классификация, двигательные нарушения, двигательная сфера, абилитация, реабилитация, физическое развитие, физическая подготовленность
Выготского в диагностике и формировании здоровья аномальных детей. Принцип природосообразности. Влияние учебно-воспитательного процесса в специальных школах и ДОУ на состояние психического, физического и социального здоровья детей. Система оздоровления учащихся в Российской Федерации.
Двигательная сфера человека как система взаимозависимостей и взаимосвязанности различных психофизиологических функций. Двигательные нарушения детей и необходимость их классификации. Теоретико-методологические подходы к коррекции, абилитации и реабилитации нарушений двигательной сферы. Моторно-висцеральная регуляция деятельности организма человека ().
Тема 2. Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии.
Опорные слова: охранительный режим, здоровьесберегающие технологии, режим дня, биологическое и социальное в человеке, движение, здоровый образ жизни, физические качества
Принципы охраны здоровья детей в специальных коррекционно-образовательных учреждениях. Охранительные режимы в специальных школах и ДОУ, их значение и содержание. Прогулки во второй половине дня, их цели, задачи, содержание и зачимость.
Технология обучения грамоте детей средствами крупной и мелкой моторики. Двигательные режимы, направленные на развитие основных физических качеств человека. Их влияние на психосоматические функции ребенка.
Тема 3. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей.
Опорные слова: психолого-медико-педагогическое обеспечение деятельности системы специального образования
Общие вопросы психолого-медико-педагогического обеспечения деятельности системы специального образования. Психолого-медико-педагогический консилиум в специальной школе, ДОУ, его роль и значение в развитии и сохранении здоровья детей. Роль врача и учителя физической культуры в работе консилиума.
Тема 4. Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре.
Опорные слова: лечебная физическая культура, грубые нарушения моторики, соматические нарушения здоровья, нарушения осанки, утомление, нервно-психическое утомление, зрительное утомление
Важность и необходимость занятий лечебной физической культурой детей с ослабленным здоровьем и грубыми нарушениями моторики и физического развития. Программно-методические требования к занятиям лечебной физической культурой в специальных коррекционно-образовательных учреждениях.
Сермеева, , . Работа в режиме дальнего зрения. Экологический букварь. Создание общешкольного режима оздоровления детей. Окраска стен, воздухообмен в классе, световой коэффициент и другие гигиенические показатели оздоровления учащихся.
Тема 5. Технология паспортизации состояния здоровья учащихся.
Опорные слова: паспорт здоровья, внедрение, показатели физического и соматического здоровья
Программы здоровья в школе, классах, семье. Паспортизация состояния здоровья учащихся как уникальная технология их оздоровления. Выбор показателей Паспорта здоровья. Аналитическая работа по данным паспортов здоровья индивидуально, в классах, школах. Соревнования по состоянию здоровья. «Тропы здоровья» в школе и ДОУ. Дозирование оптимальных физических нагрузок.
Планы семинарских занятий.
Тема 1. Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии.
Принципы коррекции и компенсации нарушений в развитии – как методологическая основа здоровьесбережения детей с проблемами в развитии. Физическое и психическое здоровье аномальных детей. Особенности. заболеваний. Специальное образование и здоровье аномальных детей. Двигательная сфера и двигательные нарушения. Принципы составления классификаций нарушений двигательной сферы. Бернштейна о моторных центрах двигательной деятельности человека и их уровнях.Тема 2. Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии.
Понятие о режиме дня. Понятие об охранительном режиме. Гигиенические и психофизиологические предпосылки в развитии детского организма на необходимость создания оптимального охранительного режима. Обоснование оптимальных физических нагрузок и их направленное воздействие на деятельность центральной нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Теория моторно-висцеральной регуляции. Дозирование физических и психических нагрузок для детей с проблемами в развитии.Тема 3. Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей.
Психолого-медико-педагогическое обеспечение системы специального образования как важный фактор охраны здоровья детей. Роль врачей и педагогов в сохранении здоровья учащихся. Выявление показателей психосоматического здоровья детей.Тема 4. Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре.
Показания к использованию ЛФК у детей с проблемами в развитии. Особенности содержания занятий ЛФК детей с различными двигательными и соматическими нарушениями. Сермеева, , . Работа в режиме дальнего зрения. Экологический букварь. Показатели оздоровления учащихся.Тема 5. Технология паспортизации состояния здоровья учащихся.
Паспорт здоровья как школьный документ. Особенности ведения и заполнения Паспорта здоровья, его хранение. Анализ паспортов здоровья.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№ | Темы | Виды СРС | Объем часов | |
обязательные | дополнительные | |||
1 | Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии | комплексные ситуационные задания | тест, эссе, реферат, эл. продукт | 11 |
2 | Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии | комплексные ситуационные задания | эссе, реферат, тест, ответ на семинаре | 11 |
3 | Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здаровья детей | эссе, тест, эл. продукт | комплексные ситуационные задания, реферат | 10 |
4 | Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре | эссе тест | комплексные ситуационные задания, реферат | 10 |
5 | Технология паспортизации состояния здоровья учащихся | комплексные ситуационные задания, тест | эссе, реферат, эл. продукт | 10 |
ИТОГО: | 52 |
Требования к оформлению рефератов и эссе: 10 – 12 страниц, 14-ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее пяти источников последних пяти лет). В содержании работы отражаются введение, основная часть, заключение или выводы.
Примерные темы рефератов и эссе:
Принципы специальной педагогики и специальной психологии – методологическая основа здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологий в системе специального образования. Здоровье ребенка как объект исследовательского внимания. Предмет научно-учебной дисциплины «Здоровьесберегающие технологии в специальном образовании». Исторические сведения о здоровьеразвивающих и здоровьесберегающих технологиях. Естественные методы оздоровления человека. Состояние здоровья аномальных детей различных категорий. Классификации нарушений в развитии двигательной сферы детей с различной формой и глубиной патологий. Роль ПМПК и ПМПк в мониторинге здоровья детей. Паспортизация состояния здоровья детей – как одна из ведущих педагогических технологий в оздоровлении ребенка с проблемами в развитии. Методика паспортизации здоровья детей. Организация и методика проведения занятий лечебной физической культурой с детьми, имеющими различные формы патологий. Физическое развитие и физическая подготовленность человека. Физическое, нервно-психическое и зрительное виды утомления. Работоспособность человека. Теория стадийности в развитии процесса утомления. Теория оптимального дозирования физических нагрузок. Научные подходы к дозированию умственных нагрузок. Состояние здоровья населения России. Состояние здоровья детского социума. Двигательные оздоровительные технологии. Занятия физической культурой и спортом как важнейшая составляющая оздоровления человека. Здоровый образ жизни и его базовые составляющие. Использование здоровьеразвивающих технологий в учебном процессе.
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
При оценке знаний на экзамене учитывается: уровень сформированности компетенций; уровень усвоения теоретических положений дисциплины, правильностьформулировки основных понятий и закономерностей; уровень знания фактического материала в объеме программы; логика, структура и грамотность изложения вопроса; умение связать теорию с практикой; умение делать обобщения, выводы.
Для получения оценки «отлично» аспирант должен:продемонстрировать глубокое и прочное усвоение знаний программного материала;исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно изложить теоретический материал;правильно формулировать определения;продемонстрировать умения самостоятельной работы с литературой;уметь сделать выводы по излагаемому материалу.
Для получения оценки «хорошо» аспирант должен:продемонстрировать достаточно полное знание программного материала;продемонстрировать знание основных теоретических понятий;достаточно последовательно, грамотно и логически стройно излагать материал;продемонстрировать умение ориентироваться в литературе;уметь сделать достаточно обоснованные выводы по излагаемому материалу.
Для получения оценки «удовлетворительно» аспирант должен:продемонстрировать общее знание изучаемого материала;показать общее владение понятийным аппаратом дисциплины;уметь строить ответ в соответствии со структурой излагаемого вопроса;знать основную рекомендуемую программой учебную литературу.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае:незнания значительной части программного материала;не владения понятийным аппаратом дисциплины; существенных ошибок при изложении учебного материала;неумения строить ответ в соответствии со структурой излагаемого вопроса;неумения делать выводы по излагаемому материалу.
Вопросы к экзамену:
Индивидуальный и дифференцированный подход в специальной педагогике. Коэффициент интеллекта: за и против. онтессори и её применение в специальном образовании. Глубокое и разностороннее психолого-педагогическое изучение закономерностей и особенностей физического и психического развития аномальных детей, как одна из задач специальной педагогики. Технологии и методы работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Технологии и методы работы с детьми-инвалидами. Принцип специальной педагогики: объектом для дефектологии является не дефект, а личность аномального ребенка. Система ПМПК, документация, содержание работы ПМПК. Принцип приоритетного развития высших психических функций. Норма, отклонение, нарушение. Принцип коррекции нарушенных функций на основе развития сохранных. Принцип коррекционно-компенсаторной направленности. Депривация, её виды, механизмы и проблемы коррекционного воздействия на ребенка. Ранняя диагностика структуры дефекта, как одна из задач специальной педагогики. Разработка системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального детства, как одна из задач специальной педагогики. Проблемы здоровья учащихся специальных (коррекционных) школ. Повышение эффективности процесса социализации личности ребенка с проблемами в развитии Коррекция и компенсация. Абилитация, социальная реабилитация, социальная адаптация как составные части социализации личности. Вербальные и невербальные тесты оценки уровня развития высших психических функций. Система специального (коррекционного) образования. Компетентность дефектолога. 3начение компенсаторных процессов в исправлении дефекта. Принципы коррекционно-образовательного процесса детей с нарушениями развития, разработанные . Технологии обучения детей с проблемами в развитии. Проблема применения технологий коррекционно-оздоровительной работы в общем и специальном образовании. Основные концептуальные подходы к интегрированному обучению лиц со специальными образовательными потребностями. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами в развитии в РоссииОбразовательные технологии.
Деловая игра по теме № 1: Теоретико-методологические основы здоровьесбережения детей с проблемами в развитии (2 часа).
Метод проектов. Проект по теме № 2:Охранительные режимы в специальных школах как здоровьесберегающие технологии (2 часа).
Круглый стол по теме № 3: Роль психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов в развитии и сохранении здоровья детей (2 часа).
Круглый стол по теме № 4: Организация и содержание занятий по лечебной физической культуре (2 часа).
Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 5: Технология паспортизации состояния здоровья учащихся (2 часа).
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
9.1. Основная литература:
1. Лобанов, С. Д. О природе философии: монография / . - М.; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - 301 с. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=271776 (Дата обращения 12.10. 2014) Пешкова, и психика: теория системного подхода в психологии : монография / . - 3-е изд. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - 628 с.: ил. Режим доступа: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblioclub. ru/index. php? page=book&id=274426 (Дата обращения 12.10. 2014).Дополнительная литература:
Мышление и речь. М., 1996. Основы дефектологии. Собр. Соч., т. 5. – М.: «Педагогика», 1983. – 383 с. оррекционная педагогика: Обучение трудных школьников. М.:Академия, 2005. – 240 с. Испытание школой: мед и горечь образования. Книга для учителя. / Под ред. Проф. . – М.: Изд-во «Экшен», 2004. – 216 с. Дефектологический словарь / под ред.: В. Гудонис, ; гл. ред. . – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. – 806 с. Дмитриев, (коррекционная)педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / . – М.: Высшая школа, 2010. – 295 с. , Педагогическая практика (по логопедии): учебно – методическое пособие для студентов ОДО и ОЗО специальности 0500715.65-логопедия, ТюмГУ, 2009. Лингвопсихология речевой деятельности.- М.: Московский психолого – социальный институт, Воронеж: НПО «Модек», 2001.-432с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплинам (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
При осуществлении образовательного процесса по дисциплине используется следующее программное обеспечение:
- ОперационныесистемыWindows XP/7/8; Пакет программ MS Officce; Программа просмотра Web-страниц; Интернетбраузер Internet Explorer, Google; Программы работы с графическими файлами
Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для осуществления учебного процесса необходимо иметь:
- Компьютер;
- Колонки;
- Набор методик и коррекционных программ;
- Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. п.) для аспирантов.
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.
В первую очередь аспиранту необходимо ознакомиться с целью и задачами дисциплины, учебно-тематическим планом, содержанием дисциплины, основной и дополнительной литературой. Для успешного освоения курса обязательно посещение лекции, во время которой рекомендуется вести записи: выделять основные понятия, факты, выводы, выполнение заданий теоретического и практического характера для самостоятельной работы.
При изучении курса особое внимание необходимо обратить на классификацию и специфические особенности разных типов диагностических методик. Это важно для их правильного применения, интерпретации и использования результатов.
Самостоятельная работа заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях. При подготовке к занятиям аспиранту необходимо: тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;
- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;
- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию.
Учитывая, что управление учебным процессом требует осуществления контроля - системы проверки его эффективности, в работе предлагаются тестовые задания для самоконтроля и самопроверки знаний аспирантов, которые способствуют осознанному, неформальному усвоению материала. Самоконтроль при изучении курса поможет аспиранту систематизировать материал, убедиться в его усвоении.
Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы с аспирантами.
Качество теоретической подготовки аспирантов определяется действенностью полученных ими на лекциях теоретических знаний. Причем для аспиранта важно не столько умение воспроизводить знания, теории, идеи, сколько уметь применять их на практике; необходим «перевод» теоретических знаний в практику реальной социально-педагогической деятельности.
Необходимы знания, которые должны содержать ответы на вопросы: как используя теоретические положения, ведущие идеи педагогики, выявленные ею закономерности обучения, воспитания и развития ребенка, следует строить целостный педагогический процесс, как учитывать при этом психолого-педагогические и социально-педагогические особенности ребенка, как учитывать возможности конкретного социального института и учреждения, в котором развивается ребенок, и как учитывать свои собственные способности и возможности, свою профессиональную готовность к этому виду деятельности? Решению этих и других вопросов способствуют семинарские и практические занятия по педагогическим дисциплинам.
