То, что упущено в детстве, очень трудно,
почти невозможно наверстать в зрелые годы.
Что значит «Психологическое сопровождение образовательного процесса»?
Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких задач, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравственное и познавательное развитие, развитие инициативы и творческих способностей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Педагог-психолог современного детского сада создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовывать индивидуальный путь развития.
В основу рабочей программы педагога-психолога положен принцип амплификации детского развития (), который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что позволяет реализовывать права и свободы подрастающей личности.
Рабочая программа психолога разработана в соответствии с:
- Уставом и нормативными документами МБДОУ «ДСКВ №51 «Родничок»» Малышевского городского округа; Федеральным законом РФ от 01.01.2001 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; СанПин 2.4.1.3049-13; СанПиН 2.4.2.3286-15; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Также при разработке программы учитывалась Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», по которой осуществляет свою образовательную деятельность детский сад.
Деятельность педагога-психолога детского сада направлена с одной стороны на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социум происходит в процессе освоение им образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественной и индивидуальной жизни ребенка. Их освоение происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
В разные периоды дошкольного детства охрана и укрепление психического здоровья детей предполагают развитие:
- побуждений, мотивов и интересов; сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения; способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера; элементов творчества.
Цель моей деятельности, как педагога-психолога – охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
На основании цели, можно выделить задачи:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей; предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников; создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Согласно ФГОС ДО, в детском саду может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития); оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Приоритетное направление деятельности педагога-психолога детского сада считается психопрофилактика ( и ), цель которой - обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения, воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в детском саду (согласно ФГОС ДО).
По-мимо психопрофилактики, психолог в детском саду занимается психологическим просвещением – повышение психологической компетентности воспитателей и родителей (законных представителей).
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая и предполагает организацию развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей. Здесь включаются психокоррекционные технологии (у каждого психолога свои). Работа по данному направлению – это не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
Обобщенная схема такой деятельности может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное» (). Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики. Задачи уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом-психологом. В целом - составляется развивающая либо коррекционно-развивающая программа по определенной проблеме (на каждого воспитанника) и реализуется на протяжении определенного количества встреч. Детям со статусом «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» составляется индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения с учетом индивидуальных потребностей и возможностей особого ребенка. В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе:
- психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; психогимнастических этюдов; свободной недирективной деятельности воспитанников.
Ведущими выступают игровые технологии, создающие условия для спонтанно-реактивной деятельности детей (согласно ). При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
В условиях детского сада осуществляется возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка. Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития определенного ребенка, а также индивидуальных вариантов развития.
Длительность коррекционно-развивающих занятий психолога с детьми определяется в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13 в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей, а также целей занятия. Периодичность занятий с дошкольниками определяется в зависимости от целей работы с ними, их особенностей.
Если рассматривать основные методы и приемы работы педагога-психолога (т. е. мои методы), то можно выделить следующее:
Направления деятельности | Методы и приемы работы |
Психопрофилактика и психологическое просвещение. | Информационные стенды, буклеты, памятки, статьи на сайте ДОУ и в СМИ, психологические игры и упражнения, беседы, мини-лекции, ролевые игры, проигрывание педагогических ситуаций, консультации, тренинговые занятия и мастер-классы |
Психологическая диагностика. | Наблюдение, беседа, тестовые и проективные методики, анкетирование, опросники, карты, использование методов мат. статистики |
Развивающая работа и психологическая коррекция. | Психологические игры и упражнения, беседы, развивающие игры и упражнения, решение проблемных ситуаций, психотерапевтические сессии, тренинги. |
Психологическое консультирование | Беседа с использованием различных психологических техник, вопросы, анкетирование |
Психологическое сопровождение | Все вышеперечисленное |
Я постаралась кратко резюмировать направления своей профессиональной деятельности в детском саду. В дальнейшем я буду более подробно останавливаться на многих актуальных вопросах.
P. S: Очень важно, чтобы психолог детского сада любил детей и свою профессию, гордился своей должностью, имел психологическое образование, ориентировался в вопросах психологии (особенно детской).
