Использование техники квиллинг в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ЗПР

Использование техники квиллинг в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками с ЗПР

,

Студентка дефектологического факультета МГГУ им.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии,

Особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) раскрыты в работах , , и других ученых. Авторы отмечают у детей с ЗПР ограниченный запас общих сведений и представлений, обедненный словарный запас, низкую работоспособность в результате повышенной истощаемости, незрелость эмоций и воли, низкий уровень самоконтроля. Этим детям необходим более длительный период для приёма и переработки информации, они не умеют использовать вспомогательные средства для запоминания, у них наблюдается несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Дошкольники с ЗПР испытывают затруднения при выделении признаков предметов, при сравнении объектов, при определении положения предметов в пространстве, пересчете различным образом расположенных предметов, в установлении причинно-следственных связей между событиями и явлениями.

Для уточнения содержания коррекционно-педагогической работы с группой детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в ГБОУ д/сад № 000г. Москвы мы провели диагностическое исследование, результаты которого показали следующее:

●​ трудности формирования представлений о величине отмечены у 60% дошкольников. Эти дети затруднялись выстроить сериационный ряд по признакам длины и толщины предметов, при этом построение ряда по признаку высоту затруднения не вызвало. Они допускали многочисленные ошибки при группировке предметов разной величины и соотнесении этих предметов с их изображением разного размера.

●​ успешность при выполнении заданий на узнавание цвета и нахождение предмета заданного цвета продемонстрировали 40% детей. Остальные дошкольники не смогли правильно назвать основные цвета и оттенки. Например, они называли красный цвет зеленым, желтый цвет красным, коричневый цвет зеленым, голубой синим, оранжевый и розовый - словом «красный». Задание на группировку предметов по цвету все дети выполнили успешно, что свидетельствует о необходимости усиления работы по формированию колоративной лексики.

●​ все дошкольники при выполнении заданий «Назови фигуру», «Найди место фигуры» правильно называли и показывали круг, квадрат, треугольник. 40% детей затруднялись в различении и назывании прямоугольника и квадрата, квадрата и ромба.

●​ при узнавании предмета по его части дети с интересом выполняли задание, соотнесение части и целого не вызывало трудностей. Однако, у 70% детей затруднения были при подборе недостающих частей контура знакомых геометрических фигур.

●​ успешно ориентировались в пространстве только 30% детей, они смогли уверенно показать правую и левую сторону на себе, на иллюстрациях. Дошкольники верно определяли, с какой стороны от них находятся предметы в комнате. 60% детей верно определили право и лево на себе, но путали правое и левое направление пространства относительно себя, не смогли самостоятельно показать, что изображено справа и слева на картине. При использовании браслета на руке успешность выполнения заданий повысилась у 50% дошкольников, 10% детей продолжали испытывать стойкие трудности ориентирования в пространстве.

●​ изучение навыков количественного и порядкового счета показало, что все дети считают до десяти и знают цифры, не вызывало трудностей сравнение множеств предметов. Однако, с заданием на счет от одного заданного числа до другого справились всего 30% детей. Остальные 70% дошкольников начинали каждый раз считать от единицы, эти же дети не могли сосчитать предметы в непривычном направлении - справа налево, сверху вниз, снизу вверх и расположенные в разброс.

●​ умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями с опорой на сюжетные картинки продемонстрировали все дети, однако, у 50% дошкольников возникли трудности при объяснении этих зависимостей, им потребовалась помощь в виде наводящих вопросов и пояснений.

Учитывая полученные результаты, для коррекции восприятия, внимания, речи, мышления детей с ЗПР мы апробировали использование совместной работы детей и взрослых с бумагой в технике «квиллинг». Начали с того, что принесли в группу свои авторские работы «Одуванчики», «Виноград», «Танк Т-34», выполненные в этой технике. Дети с интересом их рассмотрели и, конечно же, захотели что-то смастерить сами. Каково же было удивление дошкольников, когда им показали, что из обычных разноцветных полосок можно сделать различные фигурки и картины! Простая форма – бумажная лента, но, скрученная в диск, она открывает большие возможности для психического развития детей с ЗПР, координации и точности движений пальцев рук, реализации художественных замыслов.

Занятия квиллингом мы планируем во второй половине дня и проводим их с небольшими подгруппами воспитанников, а чаще индивидуально, в спокойной доброжелательной обстановке. Это способствует реализации личностно-дифференцированного подхода к детям с ЗПР, позволяет получить качественный результат продуктивной деятельности и показать каждому ребенку его возможности. Надо учитывать, что любое изделие, выполненное руками ребенка - это его труд, в него вложено много старания и усилий, поэтому похвала и поддержка взрослого - необходимое условие успеха.

Работа осуществлялась по принципу «от простого к сложному». В начале дети осваивали элементарные навыки скручивания цветных полосок бумаги в диски. Они уже могли пользоваться ножницами, и мы предложили сделать заготовки - отрезать полоску бумаги по образцу, разрезать ее на две равные части (пополам). На этом этапе мы использовали возможность закрепить с детьми навыки количественного и порядкового счета, умения сравнивать целое и часть, находить часть от целого. Например, в ходе игрового упражнения «Назови цифру» ребенок - пересчитывал разноцветные полоски бумаги и сопоставлял их количество с цифрой; при выполнении упражнения «Одна из четырех» дети делили полоски бумаги на четыре равные части и разрезали их, сравнивали длину части с длиной целой полоски. Упражнение «Узнай, сколько нужно дисков» способствовало счету движений (или звуков), определению их количества, выполнению в соответствии с этим количеством элементов квиллинга.

Для закрепления представлений о длине, ширине, толщине детям предлагались следующие упражнения: «Лесенка» - выстраивание сериационного ряда от короткой полоски бумаги к самой длинной и наоборот;  «Праздничный торт» - сравнение дисков разного диаметра наложением, выстраивание ряда дисков от самого маленького до самого большого; ;Пирог и пирожок» - раскатывание из теста лепешек разной толщины и величины, раскладывание их в ряд по толщине, изготовление угощения медведям и медвежатам, выкладывание ряда из пирогов и пирожков.

После того, как дошкольники освоили навыки скручивания бумажных полосок в диски, начинался следующий этап работы – учили детей пальцами придавать этим дискам различную форму: листика, глаза, капельки и т. д. На это не уходит много времени, и дети с удовольствием выполняли превращения, получали форму, которая нужна им при создании композиции.

Для формирования колоративной лексики мы использовали игровые задания «Найди такую же», «Разложи по цвету», «Выбери и назови», «От темного к светлому» и др. Эти задания развивают умение сопоставлять цвет выполненных элементов с эталонами цвета, раскладывать детали в ряд по светлотным оттенкам.

Упражнения «На что похоже?», «Найди одинаковые фигуры», «Сколько лишних деталей?» и др. способствовали расширению представлений дошкольников о форме выполненных деталей. Дети подбирали детали по признаку формы и добавляли их к уже имеющимся группам. При этом были использованы как простые формы, так и сложные, поэтому важны были ассоциации, и мы предлагали дошкольникам найти похожие формы среди предметов окружающей действительности – обруч, луна, рыбка, капля и т. п.

Для закрепления метрических представлений детям предлагали выкладывать полоски от длинной до короткой, от узкой до широкой и т. д. Дошкольники также выбирали из предложенных полосок одинаковые по длине, но разные по цвету; одинаковые по цвету, но разные по длине и т. д.

На следующем этапе из готовых форм составляли композиции. Например, для выполнения композиции-иллюстрации к сказке «Три медведя» потребовалось обсудить с детьми художественный замысел: в разных вариантах располагали с детьми вырезанные фигуры медведей, предметы убранства избушки и выбрали вариант, который больше всего понравился детям, оставили его в качестве образца. С дошкольниками обговаривали форму каждой детали: из каких фигур можно сделать тело, голову, лапы медведя, каких размеров, на что похожи ушки у медвежонка, какой формы косынка у Маши и т. д. Затем по показу, а позже и по словесной инструкции дети соединяли между собой детали квиллинга. Получились Маша, медведь Михайло Потапович, медведица Настасья Петровна и медвежонок Мишутка. Дети с удовольствием прикрепили героев сказки на заранее подготовленный стенд с изображением интерьера комнаты.

Убедившись, что дошкольники освоили навыки составления композиций на плоскости, мы перешли к изготовлению объемных поделок. Совместно со взрослыми дети учились создавать из готовых элементов цветы, фигуры животных, птиц, танки, самолеты, а также бусы, серьги, украшения, платья, ободки, шляпы и т. д.

В дальнейшем дошкольники используют объемные изделия в играх и в повседневной жизни. Девочки носят браслеты, колечки, ободки, украшенные своими руками; мальчики играют с самостоятельно выполненными самолетами, танками, машинами. Совместно с детьми для кукольного театра мы сделали сказочных персонажей к сказкам «Колобок», «Теремок», новогодние игрушки для украшения ёлки в детском саду и в подарок Деду Морозу.

Родители наших воспитанников также заинтересовались техникой работы с бумагой квиллинг. По их инициативе для взрослых была проведена серия занятий поэтапного обучения квиллингу «Волшебный завиток». Мамы и бабушки, овладев первоначальными приёмами бумагокручения, стали совместно с детьми участвовать в изготовлении поделок и творческих работ, которые представлены в группе и в помещениях детского сада. Обучение дошкольников квиллингу раскрывает ребенку удивительный мир художественного творческого конструирования из бумаги и дает возможность поверить в свои способности.

Интересным результатом проектной деятельности с дошкольниками стало оформление настенного календаря в технике квиллинг. Каждый его месяц украсила выполненная детьми поделка из бумаги, ее созданию предшествовала следующая работа:

●​ наблюдения за состоянием погоды (жарко - холодно, тепло - прохладно); за сезонными изменениями в природе (выпал снег, прилетели снегири, набухли почки, появились ягоды, пожелтели листья и др.);

●​ чтение стихов и фрагментов художественных текстов с описанием времен года, животных (И. Сури​ков «Зима», А. Пушкин «Ветер, ветер, ты могуч»; И. Токмакова «Вес​на», «Дуб»; К. Бальмонт «Снежинка», В. Бианки «Хвосты», «Синичкин календарь», Н. Сладков «Медведь и солнце» и др.);

●​ слушание музыки (А. Вивальди цикл «Времена года», П. Чайковский «Подснежник», «Зимнее утро», Г. Свиридов «Дождик» и др.);

●​ отгадывание загадок о временах года, месяцах и самостоятельное составление дошкольниками загадок описательного характера характерных признаках времен года;

●​ демонстрация выполненных родителями видеоматериалов о явлениях природы в разное время года (бабочка на цветке, муравейник в лесу, летний дождь, снег н ветках елей, сугробы в лесу и т. д.);

●​ дидактические игры «Времена года», «Когда это бывает», «Назови пропущенный месяц», «Братья месяцы» и др. с целью закрепления характерных признаков времен года и каждого месяца;

●​ подготовка совместно с родителями рисунков, аппликаций, поделок из природного материала и бумаги для выставок «Осень золотая», «Зимняя сказка», «Пришла красавица весна», «Здравствуй, лето».

Все это помогло детям в установлении причинно-следственных связей между событиями в природе, способствовало расширению представлений о благоприятных условиях для жизни растений и животных, позволило выделить особые приметы каждого месяца и в дальнейшем отразить их на календаре. Например, сентябрь дети украсили зонтиком от дождя, октябрь - грибами, декабрь – нарядной елкой, март – подснежниками.

Дети и родители с ответственностью готовились к презентации календарей: дошкольники завершали оформление работ, разучивали с воспитателями стихи и песни, выполняли тематические рисунки; родители готовили фотовыставку «Времена года». Завершающий этап детской проектной деятельности мы провели в форме досуга. Нашими гостями стали родители и педагоги других групп. Дошкольники с удовольствием продемонстрировали им навыки, которые получили на занятиях по квиллингу; рассказали о том, как делали календари, затем представили каждый месяц народными играми или стихами, загадками или песней, рисунками и с чувством удовлетворения, радости и гордости презентовали календари родителям.

Таким образом, использование техники квиллинг позволяет вовлечь детей в процесс творчества; эстетически оформленный результат продуктивной деятельности вызывает положительное эмоциональное отношение к ручному труду; участие в выполнении совместной работы формирует навыки взаимодействия со сверстниками; развитие познавательной деятельности и ручной умелости способствуют социализации дошкольников с ЗПР и подготовке их к дальнейшему школьному обучению.